优化数学课堂教学培养学生核心素养

2020-08-20王淑珍

教师·上 2020年5期

王淑珍

摘要：在小学教育体系中，数学是一门尤为重要的学科，其在提升学生的数学知识水平、数学能力方面发挥着重要的作用。随着素质教育实施的不断深入，对小学数学教学也提出了更高的要求，即教师在传授学生知识和技能的同时，也要注重培养学生的核心素养。其目的就在于更好地提高数学课堂教学质量，促进学生的全面发展。而就目前来看，在数学课堂教学中，教师对学生核心素养的培养并没有高度重视，在培养学生核心素养方面缺乏有效的方式与方法。基于此，文章以培养学生的核心素养为目的，对优化数学课堂教学的措施进行深入分析。

关键词：核心素养；优化措施；课堂教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-19 文章编号：1674-120X（2020）13-0088-02

一、引言

随着新课改的不断深入，素质教育也越来越受到重视。对于小学生而言，良好的素质教育对促进其全面提升和发展具有重要的意义。在此背景下，如何培养学生的数学核心素养成为数学教师当前需要重点考虑的问题。

培养小学生数学核心素养不仅可以帮助学生掌握数学知识和技能，还可以培养学生的数学思维和创新思维，这对于提高数学课堂教学质量和效果都具有重要的作用。

传统课堂教学模式侧重于对学生知识、技能的传授，而缺乏对学生素质、能力、思维等方面的培养。所以，想要培养学生的核心素养，就必须对数学课堂教学模式作出改变，切实根据学生核心素养培养的要求和目标，优化、改革、创新数学课堂教学模式，以此来促进学生全面发展。

二、数学核心素养的内涵及培养的意义

（一）内涵

核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、家国情怀、社会关怀，同时也更加关注学生的自主发展、创新实践。[1]

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中就首次提出了“数学素养”概念。[2]数学核心素养简单理解，就是指学生应用数学知识、数学技能、数学思维去观察、分析和解决问题的能力，其中包括数学意识、数学行为、数学思维习惯，以及学生自身的可能性、兴趣、品质等。可以说，数学核心素养是学生知识、技能、能力、品质、观念等素养的综合体现。

（二）意义

在传统的数学课堂中，更注重对学生知识、技能的传授；而在数学核心素养理念下，更注重对学生思维、品质、能力等方面地培养。现代社会发展迅速，对人才的需求和要求也在不断地提高。新时代下，综合能力及综合素质成为衡量人才的重要指标，而数学核心素养理念在培养学生综合能力及综合素质方面就发挥着重要的作用。

通过培养学生的数学核心素养，学生能够更加全面地认识和理解数学，更加明白学习数学的意义和作用，而不是盲目地接受知识，训练技能。[3]在这种主动学习状态下，学生的自主学习能力、思维能力、创新意识等都可以得到培养，而这些综合素质与数学基础知识相结合，充分提高学生的数学水平和综合能力，从而更好地適应社会需求。

三、核心素养培养视角下的数学课堂教学现状

在核心素养培养视角下，数学课堂教学现状并不理想，存在一定的问题和不足。比如，虽然核心素养培养越来越受到了教育工作者的重视和关注，但是在传统教学理念及教学模式的影响下，很多教师依然没有基于核心素养培养的要求对教学模式做出创新，核心素养培养也没有渗透到课堂教学当中。还有一些教师对核心素养的认识不够深入和全面，认为对学生进行知识灌输及技能训练，以此来提高数学教学水平，就是核心素养培养。另外，还有一些教师虽然对核心素养培养的意义有全面的认识，但是在具体实施过程中，却无法掌握正确、有效的方式方法，以至于核心素养培养难以达到理想的效果。

基于此，教师应该对如何在数学课堂教学中有效开展核心素养培养这一问题进行反思和研究。

四、优化数学课堂教学措施，培养学生核心素养

（一）转变教学理念

在应试教育模式下，无论是学校还是教师，都只是一味地追求学生的成绩和分数，这显然不利于学生核心素养的培养。想要培养学生的核心素养，就必须打破传统教学模式、教学理念的禁锢。所以，教师在数学课堂教学过程中，首先就必须转变教学理念，深入理解核心素养培养的意义，提高对核心素养培养的重视程度，使得核心素养培养渗透到数学课堂教学当中。

在教学模式方面，教师也需要对其进行创新和改革。传统教学模式单一、落后，且缺乏对学生素质、性格、能力方面的培养。而现代教育不断发展，越来越多新兴教学方法应运而生，教师可以根据核心素养培养的目的和要求，不断丰富教学方法，以此来提高课堂教学质量，实现学生核心素养的提升。[4]

（二）引发学生认知冲突

在小学数学教学中，大部分教师都是采用传统的教学模式开展教学，即教师讲，学生听。这种教学模式使得学生处于一种被动学习状态，久而久之，学生很容易依赖教师，进而无法进行自主思考，不利于学生核心素养的培养。

想要培养学生的核心素养，就必须让学生主动思考、探索、分析，在此过程中，学生的综合能力才能够得到提升。[5]引发学生认知冲突就是激发学生思维能力和创新意识的重要措施。只有使学生认知产生冲突，才会激发学生的求知欲，进而促使其通过思考和探索调整新旧认知。

例如，在“多位数乘一位数”这一课教学过程中，教师可以设计这样一个情景：“小明陪妈妈去超市买水果，一个苹果3元，妈妈挑了6个；一个牛油果5元，妈妈挑了6个。如果你是小明，能不能帮妈妈算出购买苹果和牛油果所需要花费的金额呢。”针对这一问题情境，学生纷纷应用一位数乘一位数的运算方法算出了买苹果和牛油果的钱。在此基础上，教师可以继续设置问题：“如果妈妈又加了5个苹果，那么购买11个苹果需要花费多少钱。”这一问题与学生已有的认知产生了冲突，在此冲突下，学生就会基于原有的认知进一步探究和思考，从而引出本课教学内容“多位数乘一位数”，学习如何利用多位数乘一位数的运算方法算出答案。在此过程中，学生对多位数乘一位数的算理就可以有更加深入的理解。

（三）构建各类实践活动

实践是培养学生数学核心素养的重要措施，因为在实践活动中，学生自主参与其中，通过探索、分析、发现问题，最终解决问题。在此过程中，学生的思维、能力都可以得到培养，最终实现数学核心素养培养的目标。[6]所以，为了更好地培养学生的数学核心素养，数学教师不应该局限于传统的封闭式课堂教学，而应该引导学生走出课堂，通过参与各种实践活动，激发学生兴趣，提高学生学习能动性，引导学生从实践中得到培养。

例如，在“面积”这一课教学中，教师首先可以通过理论讲解引导学生掌握面积的计算方法，然后组织学生开展“测量学校花坛面积”的实践活动。为了保证实践活动有序开展，教师可以将学生分为若干个小组，以小组合作的形式开展实践活动。教师可以引导学生运用所学的三角形、正方形、长方形等面积计算方法，通过测量，以得出正确的答案。在实践过程中，学生会发现花坛的形状并不规则，对此，教师就可以引导学生充分发挥想象，思考如何才能计算出不规则的花坛的面积。在教师的引导下，学生尝试将不规则的花坛“分割”为多个三角形、长方形、正方形，并一一计算面积，最后相加，就得出了花坛的整体面积。在这一实践活动中，学生的数学应用能力、思维能力、创新能力、几何直观等素养都可以得到提升。

（四）基于理解开展教学

学生对新知识的学习都是在已有知识和生活经验的基础上建立起来的，只有新知识与已有知识建立了联系，学生才能真正地理解知识。只有基于理解，学生的学习才会真正发生，核心素养培养才能落实。

很多教师在开展新课教学时，并没有对学生的认知基础进行调查，而是直接进行新课教学，所以学生不仅难以理解新知识，同时也容易忘记旧知识。而为了更好地培养学生的核心素养，教师就必须重视引导学生基于理解开展学习。

例如，在“有余数的除法”这一课教学过程中，教师可以先为学生创设一个情景，即4个好朋友一起聚餐，结束后付100元，找回3元，AA制，那么每个人付多少钱。根据这一情境，学生可以列出算式：（100-3）÷4=24（元）…1（元）。从这一运算公式中，学生可以发现，利用整数除法运算除不尽，每个人分摊24元不够，而分摊25元则有多。在这一新问题，基于学生对整数除法的理解，教师就可以引入新课“有余数的除法”，带领学生更好地学会有余数的除法的运算方法。