小学语文群文阅读的教学策略分析

韩惠玲

摘 要：当前，在新课程改革和义务教育改革的双重影响下，为了更好地促进学生的阅读学习和发展，提高语文阅读教学的课堂效率和质量，一种新型的语文阅读教学模式悄然兴起，并得到了许多教师的青睐与追捧，这就是文章研究的主要对象——“群文阅读”教学模式。该教学模式主要是针对学生的语文阅读学习展开的，其在教学应用的过程中发挥出独特的引导性、丰富性、系统性和科学性，是一种全新的、带有突破性的语文阅读教学方法。基于此，文章将就语文阅读教学现状，针对小学语文群文阅读的教学策略展开深入的分析与探讨。

关键词：小学语文学科；群文阅读；教学策略；教学本质

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-20 文章编号：1674-120X（2020）13-0060-02

为了更好地了解群文阅读这种新型、独特的阅读教学模式，笔者将从“拨开云雾见天日”角度出发，深入分析什么是小学语文的群文阅读教学模式；再从“立根原在破岩中”角度出发，有效地探究小学语文群文阅读的教学本质所在，主要包含群文阅读的主要教学层次与形式；最后从“为有源头活水来”角度出发，全面探索出科学的群文阅读教学策略与方法，以此来促进小学语文群文阅读教学的可持续发展。

一、“拨开云雾见天日”——什么是小学语文“群文阅读”

早在2009年，台湾著名的教授赵镜中在描述台湾语文课程教学改革后阅读教学的发展变化时，就曾提及“群文阅读”这一概念。当时主要是这样描述的，“在学生的阅读量不断增加的同时，虽然教师仍是习惯于单篇课文的教学，但是统整课程的不断发展，许多教师开始尝试多篇课文整合在一起的阅读教学，并针对相同的议题，进行多文本的阅读教学”。这就是群文阅读的“雏形”所在。由此可知，多文本、同议题、探索性的教学就是群文阅读的基本特征。

而结合当今我国小学语文阅读教学的发展现状来看，笔者认为小学语文群文阅读主要指的是在较短的单位时间内，针对一个共同的议题，进行多文本的阅读引导与教学。其中“较短的单位时间”“共同的议题”“多文本”与“阅读引导与教学”则是关键点所在。“较短的单位时间”明确了群文阅读的教学时间范围，最佳时间是在一至两节课内，这样既确保了教学的时效性，也能要求学生集中注意力去进行多篇课文的阅读，保证了阅读速度和阅读目的。“共同的议题”则规定了所选的多篇课文都具有共同的议题，有关于人文思想主题的，或是其他方面（如写作手法、体裁风格）相类似的等。“多文本”则明确了群文阅读中的“多篇阅读”，教学文本至少要用到两篇课文，且多篇课文之间没有所谓的主次之分，都是重要的阅读教学素材。最后的“阅读引导与教学”则强调了群文阅读只是一种教学方法，其主要目的还是在于促进学生的阅读学习，只有阅读没有教学，就不是真正的“群文阅读”。

二、“立根原在破岩中”——小学语文群文阅读的本质所在

在该部分，笔者主要从小学语文群文阅读的五个基本层次与“1+X”的教学形式入手，深入分析群文阅读教学模式的本质所在。

（一）小学语文群文阅读的五个基本层次

在小学语文的阅读教学中，群文阅读主要可以分为五个基本层次，分别为：第一，以教材为中心，重视单元内容的整合。这里的群文阅读仍保留着过去传统阅读教学的基本方法，以教材内容为中心，注重单元内容之间的整合，将单元整组作为阅读教学的主要素材和內容。第二，突破以教材为中心的教学内容，逐步以课内文本为中心，增加并扩展学生的课外阅读，也就是所说的“一篇带多篇”的阅读教学方式。第三，在第二个“一篇带多篇”阅读教学方式的基础上，将课内文本的范围扩展到整本教材的全部，也就是所说的“整本书式阅读”。第四，将阅读教学的核心主题从多单元的文本内容中进行提炼，总结出一个核心的阅读主题，如是关于“爱”的，里面则包含了一定的友情、亲情和师生之情等，在这一个核心的阅读主题基础上，再进行文本的阅读教学。第五，将课内所学文本与课外扩展文本相互贯通，形成一种具体、系统的阅读教学体系，如最常见的“书香进校园”读书活动，或者是“读书分享会”等班级活动。

（二）群文阅读的主要教学形式“1+X”

“1+X”是小学语文群文阅读的主要教学形式，其主要指的是将课文内容的讲解与课后扩展的阅读内容进行有机融合的一种阅读教学方式，课堂阅读教学的内容是基础所在，也就是“1”。而“X”则代表了课外阅读的内容。同时，在“1+X”的教学形式中，其中的“1”除了代表课文或课文的主旨外，还可以被视为是阅读教学中的课文表现形式，这也是一个可以用来开展群文阅读的共同议题；而“X”也可以与“1”同样代表着具有相同特征的文章、表达方式或体裁风格等。

三、“为有源头活水来”——从根本上探索出科学的群文阅读教学策略与方法

群文阅读首先要求的是群文的选择与运用，这要求教师不是将多个杂乱无章的文本进行简单的堆砌和相加，而是要先掌握不同且多个文本、群文之间的联系，按照一定的原则与特征将这些不同的文本进行组合。整个群文阅读教学的流程共分为五个步骤，分别为：议题引导、目标导向、文本架桥、问题驱动和师生共同阅读。下面，笔者将结合前三个步骤内容，具体分析如何有效促进教师能够将学生原来读懂、读会的“一篇”走向读通、读熟的“一类”，真正实现群文阅读教学的主要目的。

（一）议题的引导

通过上述内容，我们可以知道，教师应在群文阅读教学开始之前选择并确立一个共同的议题，然后通过这个共同的议题进行阅读教学的牵引和导入。在议题的选择中，笔者认为这里的阅读教学“议题”其实不同于“教学主题”。议题主要是群文阅读教学的核心与主导，其主要指向的是阅读教学的内容和主旨思想，同时从侧面反映了小学语文阅读教学的主要目标。因此，在具体选择相应议题的时候，可以从所选课文的表现手法、体裁风格、表达方式等入手，也可以从大的文学主题，如有关思乡之情、有关人文主题等方面入手；还可以从作者入手，选取同种语言风格的作者、同时期发展的作者等来开展群文阅读；从分析作者角度入手，探索出作者所在时期具体的语言风格与文学特征，从而了解到中国文学发展的历史变迁。这些既是独特的选文思考点，也是群文阅读所必备的基本要素。

例如，在统编教材中的第一节，教师确定的议题是关于“人物语言”的，议题名可设为“读人物语言、观人物形象”，选择的课文主要是《秉笔直书》，附带的两个故事分别是《负荆请罪》和《鸿门宴》。其中，《秉笔直书》主要讲述的是战国时期，相国崔杼杀害了国君光，他让史官们更改历史，史官们坚决不从，崔杼连杀了三位史官，最后不得不让史官据实记录的故事。通过太史伯在文中所说的“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”可以看出太史伯刚正不阿、不畏强权、尽职尽责、诚实做人的品德，这就是通过读人物语言来观人物形象。而所选的附带故事《负荆请罪》和《鸿门宴》也是通过描述其中人物的故事，了解文中人物所说的语言来赏析、品读所塑造人物的形象与基本特征。由此可知，有一个正确的议题引导，对小学语文群文阅读发展来说是一个良好的开端。

（二）教学目标的确定

在小学语文的群文阅读中，教学目标的确定往往与传统的阅读教学不同，其主要在于将教学目标分解为具体的小目标，如落实到每节阅读课上，就是要求学生能从多角度与多层次来掌握所学的阅读内容与主旨思想。同时，群文阅读教学的目标还意在培养学生发散的阅读思维与创造性思维，而不是局限在所学的阅读内容中，要透过所学的阅读课文了解到外部的世界，以及更多美好的文字、语言和文学。像上文所提及的第一节课主要是“《秉笔直书》+X”的阅读教学模式，这里就是通过抓住对人物形象语言的描写，来引导学生感受、体会课文中所描写人物的主要形象和性格特点，从而达到朗读、体会与感知的阅读训练。

（三）文本架桥的设计

在文本架桥的设计过程中，教师可以运用到上文所提及的“1+X”教学模式，先罗列出整个小学语文阅读教学的大致框架，然后通过对文本的阅读和学习来填补其中的阅读教学空白。在学习第一节《秉笔直书》的有关阅读文本内容时，这里的《秉笔直书》就是其中的“1”，而《负荆请罪》和《鸿门宴》则是所说的“X”，即与议题相关的课外读物，其与《秉笔直书》都是重要的群文阅读教学的素材内容。在《秉笔直书》的阅读学习中，学生从中感悟到了《秉笔直书》中用人物语言反映出人物形象、性格与主要特征的方法，教师可以“趁热打铁”地引导学生对《负荆请罪》和《鸿门宴》中廉颇和蔺相如的人物形象和性格进行比较分析。随后，在了解了鸿门宴的故事内容后，教师还可以引导学生发挥自己的想象，扩展阅读思维，创设出一定的情境后想象以下在鸿门宴中，项羽和刘邦这两个人物又具有什么样的形象和性格特征。在由一篇《秉笔直书》开启的“读人物语言、观人物形象”阅读议题之后，学生更能在教师所创设的阅读情境中连续阅读同一类文章，更好地去挖掘这同一类文章中所描绘的不同人物的形象和具体性格特征，从而领略到文学给人物形象的塑造和描绘所带来的独特魅力，进而促进小学语文群文阅读的教学与发展。

“敢问路在何方？路在脚下。”這句歌词完美地阐释了目前我国小学语文阅读教学的主要发展方向与道路。在面对群文阅读在小学语文阅读教学中所取得的进步与发展时，教师更应保持平常之心，踏实地站在语文阅读教学这片土地上，积极地通过学习、交流与培训的方式提升自己的教学水平。同时，应从学生的角度出发，深入了解他们实际的阅读需求，做好群文阅读教学的导入、自主阅读、阅读思维扩散以及最终的阅读总结等工作，这样才能创造出灵秀的语文阅读教学课堂，从而达到“便引诗情到碧霄”的教学成效。

参考文献：

[1]蒋 慧. 刍议小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的锻炼[J].才智，2016（2）：116.

[2]王 珏.群文阅读教学——小学语文课堂静悄悄的革命[J].青年时代，2016（21）：232.

[3]罗士琰，宋乃庆，王雁玲.基于实证的小学语文阅读素养研究：内涵、价值及表现形式[J].中国教育学刊，2016（10）：111.

[4]李 贞.快乐阅读 绽放精彩——小学语文群文阅读课堂教学的策略[J].发现·教育版，2016（9）：34.