群文阅读在高中语文阅读教学中的运用

林丽琴

摘 要：群文阅读是近几年兴起的一种新型语文阅读教学方式，已受到越来越多教师和学生的认可。如何才能更好地将群文阅读应用到高中语文阅读教学中来呢？文章从高中语文群文阅读教学存在的主要问题入手，有针对性地提出了高中语文群文阅读教学的对策。

关键词：高中语文；群文阅读；存在的问题；策略分析

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-11 文章编号：1674-120X（2020）13-0047-02

近年来，群文阅读成为高中语文阅读教学的新方法，很多教师都在积极尝试这一教学方法。所谓群文阅读，就是在教师制定的一个或者多个议题下，学生将多种文本整合在一起阅读。这种集体构建的阅读方式，能极大地丰富教学内容，开拓学生的视野，启发学生的思维，对实现教学目标很有帮助。但是，因为群文阅读还处在初期探索尝试阶段，还存在很多问题。所以，教师需要不断地丰富和完善教学内容，才能使高中语文群文阅读教学发挥更大的作用。

一、高中语文群文阅读存在的主要问题

（一）议题设置过于单一

群文阅读是围绕教师设计的一个或多个议题开展的阅读教学方式。正因为所有文本都是针对议题选择，所以议题对群文阅读的重要性不言而喻。议题就像是群文阅读的精神灵魂，缺了议题的群文阅读就会显得散乱、不成章法，让学生失去阅读的方向，降低阅读效果。通常，议题的设计是语文核心素养的体现，很大程度上决定了教学目标是否能够顺利完成。然而，不得不承认，当下高中语文群文阅读议题设计并不是十分科学合理，主要是议题设计较为单一。这种情况的存在与群文阅读还是新兴事物有关，有些教师并不能很好地接受这一教学理念，还有些教师对该阅读方式还处在探索、尝试阶段。从新事物的诞生到成熟，需要经历很长一段时间。所以目前群文阅读议题的设计过于单一是可以理解的。比如，对《边城》《受戒》《祝福》等课文进行群文阅读，如果仅仅以“永远新的旧故事”为议题，则往往只能体现课文的历史价值，而很难突出教学重点。还有些议题过于空泛，无法让学生抓住阅读重点，极有可能降低学生的学习效率，让教师最终失去教学方向。

（二）文本组合存在局限性

群文阅读改变了过去单一文本的阅读方式，用多文本组合阅读的方式，可以让议题更突出，让学习目的更明确，从而让学生的思维得到锻炼，视野得到开拓。群文阅读能够帮助学生达到举一反三的学习目的。也正因为如此，教师应该具备较强的文本选择、整合能力，引导学生进行有针对性的阅读。这也是群文阅读与传统阅读最大的差异。然而，目前由于群文阅读的新颖性，导致很多教师在选择群文本的时候局限于教材文本，只是整合了教材文本，而没有将整合范围扩大到选修文本，甚至是课外文本。这种文本选择思路过于狭窄，造成了文本选择的局限性。

（三）群文阅读评价机制不够完善

目前，还有很多语文教师不太清楚群文阅读这一语文教学新方法，很多学校也没有根据群文阅读的发展需求制定相应的评价机制，导致学校对群文阅读缺乏一个衡量标准。从某种层面来说，如果没有一个明确的、量化的、标准的评价体系，群文阅读就很难持续进行，更不能不断提升和完善。只有建立行之有效的群文阅读评价机制，才能有助于群文阅读的推行和普及，才能让群文阅读起到更好的教学效果。此外，很多教师将学习效果作为评价考核群文阅读教学质量的唯一标准，忽视了对学生的学习态度、教师的教学设计以及教学方法的评价。正是因为缺乏完善的理论评价指导，造成群文阅读教学质量难以提升，难以满足教学目标的需求。

（四）学生对语文群文阅读的积极性不高

当学生对一项事物感兴趣的时候，就会自觉自愿地学习和该事物相关的一切知识，并主动去搜集相关资料。当学生对群文阅读感兴趣的时候，学生就会主动地通过群文阅读方式来阅读和学习。但是，在高考的压力下，很多学生不太喜歡看似盲无目的的群文阅读，认为这是浪费时间和精力。大部分学生会认为应该将有限的时间用在学习和高考相关的知识内容上，将更多的经历用在提高分数上，而不是将精力用在对高考而言意义不大的群文阅读上。甚至还有学生认为，这种群文阅读方式会在很大程度上分散自己的注意力，影响高考成绩。其实，高效的阅读是学习一切学科的基础，只有阅读能力提高了，其他学科成绩才会跟着提高。群文阅读是一项强调综合性的活动，阅读有助于提升学生的思维模式，开拓学生的视野，促进学生情感的升华，科学合理的群文阅读有助于学生应考能力的增强。

二、高中语文群文阅读教学的策略分析

（一）合理选择议题，让群文阅读更高效

对群文阅读而言，议题选择尤为重要。根据不同的题材、不同的教学要求、群文阅读议题的选择可以多样化。一方面，可以根据选文类型来确定议题。比如，鲁迅的很多作品都有很高的艺术价值和精神魅力，是高中语文教材的重点内容，想要让学生了解鲁迅的写作背景、写作目的、文化价值、精神魅力，仅仅阅读一两篇鲁迅的文章往往很难实现。这个时候，就可以将鲁迅的众多文章按照一个议题集合在一起阅读。通过“如何理解鲁迅的时代精神”这样的议题，可以为学生选择鲁迅不同时期、不同类型的文章，散文、小说、杂文、随笔都可以在这个议题下进入群文阅读的选择范围。这样的群文阅读，能够让学生对鲁迅有一个全面、深入的认识，比单篇阅读效果更好。这样的群文阅读还可以将鲁迅与同时代其他作家比较，对开拓学生的阅读视野十分有帮助。另一方面，根据教学目标来选择议题。高中语文群文阅读的主要目的还是实现教学目标，提升学生的语文核心素养，让学生能够更好地应付高考。所以，群文阅读议题的设计最好能够紧扣教学目标。目前的高中教材往往以单元为单位选择文章，其实这也是一种群文阅读形式。若干文章组合成一个单元，这些文章都有一个总的学习定位和学习要求，议题的设计可以跟这些单元定位紧密结合，将教学目标和教学指引统一起来。

（二）根据议题选择多样化文本组合

文本是群文阅读十分重要的教学载体，这一教学载体对群文阅读构建知识体系有着极为重要的作用。只有教学文本和议题能够合理地配合，才能发挥出群文阅读的价值和作用。如果议题和文本之间无法完美搭配，群文阅读的效果就很难完美地发挥。正因为如此，在群文阅读教学过程中，要重视文本的选择、组合，通过丰富多样的文本选择来提高群文阅读的教学质量。首先，文本选择来源可以多样化，不要局限于教材文本。当下的高中语文教材，一般都分为必选课和选修课，文本范围可以扩大到选修教材，实现选修课和必修课相互呼应，让选修课成为必须课的延伸和补充。除此之外，教师还可以脱离教材，从文学史的角度来对文本进行选择。还可以对同一主题文本或者同一作者不同时期的文本进行阅读，从而增加议题选择来源。其次，文本选择还可以形式多元化。比如在阅读一个主题文本时，可以将这一主题的图片、视频、音频都融入阅读中来，从多角度入手，让学生的阅读更形象、生动。又比如在讲解《烛之武退秦师》一文时，为了让学生更好地理解，可以将当时的疆域地图展现出来，让学生能够更好地理解当时的背景情况。这样的文本和图形结合，就能丰富阅读形式，提高学生的学习兴趣。

（三）制定科学合理的群文阅读考核标准

科学合理的评价体系，不仅能够促进群文阅读教学质量的提升，而且能够让群文阅读获得长效发展。当下，高中语文群文阅读的评价多以结果为核心，忽略了对教师的教学设计、教学策略，学生的学习态度的评价。在这种情况下，需要更全面的评价体系和标准，才能有利于群文阅读的健康发展和持续开展。一方面，推行对学习态度的评价。过去的评价都是以结果为核心，缺乏对学习主动性和学习态度的评价，群文阅读首先可以推行对学生学习态度的评价。群文阅读的目的就是要提升学生的阅读能力，通过对学习态度的评价，可以让学生自觉自愿地完成各种群文阅读，夯实自身的阅读基础。另一方面，倡导评价方式的多元化。过去教学评价和学习评价往往被分开，有些评价方式重视教师教学，却忽视了学习效果；有些评价重视学习效果，却忽略了教师教学。只有通过多元化的评价方式，将两者有机结合，才能更好地实现群文阅读的教学目标。在开展群文阅读的过程中，把针对教师的教学评价和针对学生的学习评价都融入评价考核体系中来，才能让群文阅读教学不断完善。

（四）激发学生的群文阅读兴趣

兴趣是最好的老师。要想提升群文阅读的教学质量，就要想方设法地提升学生对群文阅读的兴趣。首先，丰富群文组合。文本的多样性可以提升学生的好奇心和学习欲望。围绕一个或几个核心议题，文本题材选择可以多样化，古诗、现代诗、散文、小说等都可以选进来，以满足不同学生的阅读喜好，激发学生的阅读兴趣。其次，保证学生自主阅读的充分性。学生是教学活动的主体，是教学的中心。教师应该把课堂交給学生，尤其是群文阅读教学的时候，要给学生更多的自主学习的时间和机会，让学生在自主学习中掌握知识。教师只需要根据议题，给予学生适当的引导。在开展“对小说叙事多样性的探讨”这一教学议题时，教师可以为学生讲解叙事角度的概念及分类，然后给学生留足够的时间，让学生自己阅读各种古今中外的小说，如《祝福》《桥边的老人》《哦，香雪》《边城》等，从中找出各自的叙事技巧和特点，从而达到教学目的。最后，确保群文阅读交流分享的自由。学生彼此交流互动能够提高群文阅读教学的质量，通过交流分享，能够让学生碰撞思想、启发思维，促进群文阅读教学质量的提升。

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