循环日记——让每一个参与的生命共生共长

陶玲娟

摘 要：一个班集体，是学生个体的集合，带有班级的个性特点，否则，便只是一个班级，而非班集体。对一个积极健康的班集体来说，良好的沟通、凝聚力、精神面貌等因素既是原因，又是结果，这是一个循环的过程。每个班、每个老师都有自己的“气候带”，而如何在一个班级建立良好的“社会气候”呢？笔者尝试用“循环日记”的方式使班级形成良性循环气候。循环日记的方式，既独立地彰显了每个个体的独特性，又建立了班级内不同小群体之间的联系，促成了各群体之间的联结，学习中的正向互动，实现了群体成员之间的能力和优势的互补，发展了整个班级的凝聚力。

关键词：循环日记； 班级管理； 共生共长

中图分类号：G625 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-12 文章编号：1674-120X（2020）13-0040-02

提倡学生写日记，是许多一线教师的主张。日记帮助学生积累素材，记录心情，也为写作水平的提高助力。

但是对学生而言，每天写日记那是“为伊消得人憔悴”，然师命难违，只得绞尽脑汁，于是乎抄袭者有之，胡诹者有之，矫揉造作者有之，潦草交差者比比皆是。教师批阅这样的日记更觉索然无味。

管建刚老师说过：“写作，是为了交流。写作和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。”为什么有些人愿意自己写博文，就是因为博文满足了人的表现欲和交流欲。

一、传写日记 建立班级动态网

循环日记是团队的日记，是公开的日记，是有着一大群读者的日记，对学生来说，教师的评价具有专业性和权威性，而同学对他日记的评价更有亲和力和说服力，所以学生的写日记积极性都很高。学生们越发留心观察身边的所见所闻，越发深刻地走进自我内心深处，于是所写的内容更广泛，有的记录班级生活小事，有的反馈身边出现的一些问题，有的倾吐内心的委屈与愤懑。

描写每天发生在教室里鸡毛蒜皮的事情，发表自己对某堂课、某件事的看法，成了学生们津津乐道的日记题材，班级的每一个学生都成了这个集体的管理者和参与者，循环日记本，无形中架构起整个班级的动态网。教师在批阅日记时，也成了他们的大“粉丝”，与学生的关系更亲密了。

轩是一个平时学习不用功的女孩，有一天，我在批阅日记的时候读到她写的一段话：“我是一台坐落在六（4）班的电脑。我十分幸福，也十分快乐。自从六（4）班的同学来到这个教室，我就想尽办法与他们交好。好景不长，期中考试即将来临，同学们进行了魔鬼式训练，因此，我的身体也被迫进行了魔鬼式训练。老师们不停地敲击我的牙齿，不停地强行逼我灌食，渐渐地，渐渐地，我的身体产生了病毒，并开始扩散……终于有一天，我病倒了，老师们着急地拍打我的身体，同学们上课不再盯着我了，他们欢呼，作业渐渐少了。我，欣慰地笑了，身体好了许多。可是老师们又渐渐关注了投影仪，我一着急，病又重了……”

这个学生，别看平日里老爱发呆，也不愿意做作业，其实还挺会观察啊！这不，她这是对教室里年迈体弱的老电脑产生兴趣，思绪翻飞了。这是在换着角度提醒大家要对电脑好一点，老师布置作业少一点呢！

像生意人看到了商机，笔者的眼睛一亮，继续翻阅。“啊！这次我一定要好好考！要不然多衰啊！我环顾四周，看看班长陈悦的表情，我猜她一定很紧张，眼睛一会儿瞪大，一会儿眯缝。她的目标一定在95分以上，调皮蛋朱一辰，此刻已经被胶水粘住了，一动不动地坐在位置上……”

多可爱的孩子！读着这些真情流露的文字，笔者像一个不经意闖进了孩子们世界的路者，了解了他们真实的想法，也找到了教育他们的契机。平时，我们面对四五十个学生上课，看到的只有他爱不爱发言，他的作业对不对，他听得认不认真，对他们的内心世界我们一无所知。他们在想什么？他们最需要什么？很难说老师都能知道，然而，这些对学生来说又是何其重要。如果笔者在使用电脑的时候，也经常幽这么一默；如果我在分发试卷时，多一些言语的鼓励，结果又会怎样呢？

二、互评日记 营造班级优良风

循环日记植根于学生生活，是学生的嘴巴，学生们经常会在日记中反映一些小事，此时，班主任更应当充当他们的耳朵和大脑。通过学生的诉说，教师需要做出正确的判断，找到问题的症结所在，这便要求教师具备敏锐的洞察力、分析力和预见力，这样才能在小事中发现班级管理存在的共有问题，并引导班级的主人公——每一个学生来参与解决。

一次，意涵在日记中写道：“我是一个垃圾桶，可我有两个胃，一个专吞可回收垃圾，一个专吃不可回收垃圾。奈何啊！虽然我每天都吃得饱饱的，但是经常胃肠功能紊乱，需要垃圾清理医生替我诊治。为什么呢？同学们经常分不清哪个是可回收垃圾，哪个是不可回收垃圾。哎，可苦了我喽！”

垃圾分类的概念已经提出很长一段时间，教室里开学也更换了分类投放垃圾桶，但95%的学生其实并不能分清自己投放的是哪一类垃圾，所以笔者便借此次契机，让学生们来评一评意涵的这篇日记。学生们既赞叹了意涵所关注的内容，又欣赏她的写作角度，更令大家佩服的是她对班级的热爱。

于是，笔者借机召开了一次关于“垃圾分类，节约资源”的班会课。笔者事先交代意涵同学查阅垃圾分类的一系列知识，班会课上，由她给同学们进行详细的介绍。孩子们听得津津有味，下课后都依然在围着意涵同学讨论这个话题。

因为循环日记，笔者发现了关心班集体的那个美好的存在；因为循环日记，笔者发现了班级管理过程中存在的一些问题；因为循环日记，笔者锻炼了学生们自主发现问题、解决问题的能力；也因为循环日记，笔者激发了学生们人人参与班级管理的激情。

三、传阅日记 化解生生矛盾源

有时候人与人的沟通经常会由于一个小动作、一句不经意的话便引发不畅，更何况，这些10后的高年段的学生都有一个共同的特点：身体已经发育成熟，荷尔蒙分泌过旺，男生容易冲动，女生容易敏感。这样的一群人在一个集体生活，难免会发生些小摩擦，然而这样的小摩擦如果由教师介入，未免小题大做，但如果不解决，那么双方势必会如鲠在喉，进而酝酿出更大的嫌隙。在这种情况下，笔与笔的交流，文字与文字的对接，可能更容易触碰到人与人的心灵。

某天，娜娜在日记本里这么倾诉：“宣这个人平时看起来老实巴交的，可千万别被她虚伪的表象给蒙蔽了。今天，关于值日的事情她又一次故伎重施。你看，她开始慢吞吞地理书包，理了一半，忽然一拍脑袋：‘啊呀！今天我忘记一件重要的事情，我妈妈要带我去上绘画课，怎么办啊？然后她眼睛又开始偷偷瞄我，见我不做任何反应，又跑上来嬉皮笑脸地请求：‘哎呀！今天你替我做一下值日啦！下次我一定帮你。没等我回复，她便拎起书包飞一般地跑出教室。我发誓，这辈子都没见她跑这么快过。”

读完这篇日记，笔者便把宣叫过来，没有批评她，只是告诉她，这篇日记的点评由她来完成。

笔者不仅读到了宣写的日记点评，还读到了紧接着这篇日记之后的，她自己关于这件事写的一则日记。在日记中，她真诚地向娜娜道了歉，同时解释了自己屡次没有完成值日的原因，洋洋洒灑500多字的事情始末，诚恳地道歉与合理的解释也最终得到了娜娜的理解。最终两人握手言和。

诸如此类的例子，屡见不鲜。这样解决问题的方式，省却了班主任从中周旋的麻烦，也增进了学生之间的感情，让他们互相读到了对方内心的想法，更为他们开辟了一个换个角度看问题的窗口，以后再遇到与同学之间的不愉快，也更能设身处地为对方考虑。

四、借力日记 架起三维沟通桥

学生有了倾诉的欲望，作为教师，我们应该是持续地点燃这种欲望的小火苗，用心用情呵护它，让它不断壮大。所以，学生写的每一篇日记，我们都要给予规范评价和正确引导。尤其是当学生倾吐不公、委屈、纠结、郁闷的时候，教师更应该特别关注。学生的用心书写，教师的倾心帮助，家长的理解释然，正是这一篇篇日记架起了家长与孩子、教师与学生、教师与家长之间沟通的桥梁。

小欣说：“那天是‘5·20，爸爸送了妈妈一盒豪华版狗粮，一条订制的项链和一套高档化妆品，而妈妈则送给爸爸一个订制钱包，一块手表，一套西装，不仅如此，他俩还背着我去烛光晚餐。爸爸骗我说是带妈妈去应酬，可转身两人就发了朋友圈。我呢？只能自己在家写作业，享受孤独、寂寞、冷……果然爸妈是真爱，我只是意外。”我在日记中回复她：“小醋坛子，真的孤独、寂寞、冷吗？不要介意不能时时参与爸妈的生活，你也有你的空间，他们也需要独处的时间，你是他们最甜蜜的意外。”

康康说：“自从妈妈和姐姐离开了这个家，我便再也没有真正开心过，想她们的时候，也不知道该做些什么，打电话？那又能怎么样呢？即使妈妈能回来看看我，那也不能挽回什么，家，散了就是散了。”读到这样的日记，我的内心隐隐被戳痛着，我一笔一画在本子上写下：“康，你说得对，谁也代替不了妈妈在你心里的位置，谁也给不了你妈妈那样的温暖和慰藉。但是我相信爸爸妈妈一定是为了不让矛盾继续恶化，最终才不得不选择这样的一条路，虽然他们分开了，但是你一定要坚信他们都是爱你的，你的爱并没有减少啊！抬起头来，让阳光照进你的心田。”也许是康康的爸爸也意识到了孩子敏感的内心，从不与教师联系的他，主动打电话向笔者询问康康在校的人际交往情况，并表示之后哪怕再忙，也会抽出时间多陪康康。

有时候，我还会在点评时分享自己学生生涯里的小故事、自己的人生感悟，所以有时候我的评语比学生们的日记还要长。慢慢地，越来越多的学生都愿意在日记中敞开心扉，篇幅越来越长，内容越来越真。相应地，写作水平也越来越高，班内许多同学的作文频频发表于《关心下一代周报》《武进日报》《我爱写作文》等期刊。渐渐地，一些家长也加入了循环日记的点评队伍。往往这个时候，日记便不再是负担，而是老师、家长、孩子三方沟通的桥梁。

班级循环日记，不仅提高了学生的写作水平，更在无形之中营造了浓厚的竞争、学习的氛围，也方便了班级管理。撰写循环日记，就像是一次道德长跑，不仅时刻提醒学生自省，也发挥了集体教育的作用；既发挥了语文学科的优势，又促进了良好班风、学风的形成。

参考文献：

[1]李镇西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2014.4

[2]鲁道夫·德雷克斯.教师：挑战[M].甑 颖，译.北京：生活书店出版有限公司，2017.