班本协同育人模式下改变学生的不良行为习惯

熊瑛

摘 要：小学生年龄小、阅历少，心理机制发展不成熟，明辨是非的能力不强，很容易被不良环境、不良思想、不良行为影响，加上缺乏父母的有效陪伴，致使他们频繁地出现一些不良的行为习惯，如何改变小学生的不良行为习惯成为越来越严重而又棘手的问题。文章是在班本协同育人模式下，作者以所带班级的学生为研究对象，通过师师协同、师生协同、家校协同的方式，对班上有不良行为习惯的学生进行调查、分析、研究和干预，以让学生改掉不良习惯，健康快乐成长！

关键词：小学生；不良行为习惯；班本协同育人模式

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 收稿日期：2020-02-12 文章编号：1674-120X（2020）13-0028-02

小学生会受多种因素的影响，会频繁地出现一些不良的行为习惯。我们班上40%家庭是独生子女家庭， 55%的家庭是二胎家庭，还有10%的家庭是留守兒童家庭，6%的家庭为单亲家庭，他们都有着不同程度的心理问题和不良行为习惯。主要表现在：情绪失控、胆小自卑、目无法纪、娇生惯养、顽固执拗、贪玩厌学、好吃懒做、打架伤人等。习惯养得好，终身受益，习惯养不好，终身受影响，小时候形成的良好行为习惯会影响人的一生。如何改变学生的不良行为习惯成为越来越严重而又棘手的问题。

以往班上学生发生了思想行为习惯上的问题都会交由班主任处理，但班主任教学负担重，管理的事务繁杂，管理习惯不良的学生给班主任的工作增加了难度。班主任最终运用班级协同育人模式解决了这个难题，即针对有不良行为习惯的学生的不同情况，让任课老师、学生家长、班干部参与进来，进行协同教育。笔者以自己所带班级的学生为研究对象，运用班本协同育人模式，通过师师协同、师生协同、家校协同对班上有不良行为习惯的学生进行调查、分析、研究和干预，形成合力，展开双管或者多管齐下的协同教育，从“孤军奋战”到“协同作战”。在实施过程中若遇到了困难，笔者会召集协同者进行调查分析，研究出最佳策略，不定时地对协同者进行培训。多管齐下使学生有效地改变了不良习惯，他们的自律性和积极性得到提高，课堂气氛越来越好，协同者参与研究的积极性越来越高，笔者的工作量也减轻。笔者以参与研究的老师、班干部、家长对其中五类有明显不良行为习惯特征的学生进行干预的案例，总结出五个改变学生不良习惯的策略。

一、家校协同让情绪失控的学生安静下来

情绪失控的学生常常有这些表现：有理由或莫名地产生焦虑、紧张、愤怒、沮丧、悲伤、痛苦等负面情绪，将心理产生的消极倾向强化，会有摔东西、莫名哭闹、伤人伤己、离家出走等。笔者班上就有一个这样的学生，教师走进学生的家，家校形成合力对学生进行干预，学生控制了情绪，改变了不好的习惯。我们总结出以下几个策略：

（一）拉近距离，互吐心声

与学生谈心的过程就是彼此间交流感情的过程，是心与心碰撞的过程。教师和家长要注意自己的角色，将心比心，想学生之所想，急学生之所急，以亲密无间的朋友身份与之交流，以自己宽厚的爱去赢得学生的信服。

（二）含蓄委婉，易于接受

对较为内向的学生，在谈心时，教师和家长应该主动询问其困难，热情地回答其提出的问题，诚恳地帮助学生；对外向型的学生，在谈心时，教师和家长应该庄严与诙谐并重，与其共同探讨、辩论，使之心悦诚服。

（三）呵护隐私，为其保密

师生、父子、母子之间的“知心”交流可能会谈及对方的真情实感甚至隐私，教师和家长应为学生保密，充分尊重学生的权利。

家校协同，是由谈心到知心的过程，是师长与学生交流思想、相互了解、相互影响的过程。

二、师生协同让胆小自卑的学生找回自信

班上有三个留守儿童，其中两个女生由于从小缺乏父母和亲人的关爱，自卑心理非常严重。她们不会跟外界打交道，不敢和外人打招呼，拒绝和外界接触；她们敏感、脆弱，会因为别人的一个举动、一个玩笑甚至一个眼神出现很大的情绪波动。笔者召集了我们班的十多名班干部，并对他们进行培训，让他们学会用合适的方式进行干预，笔者总结出这两招：

（一）爱的关注，抚慰心灵

习惯不良的学生的生活往往是暗淡的，他们的情感最为脆弱，心灵更需要慰藉。教师要协同班上的学生给他们更多的关注，经常亲近他们，用欣赏的眼光去寻找他们的优点，使他们感受到温暖和鼓舞，逐步摆脱心灵的孤寂。

（二）爱的赏识，激励信心

教师可以协同班干部组织辩论比赛、演讲比赛、书法比赛、黑板报比赛、朗读比赛以及知识竞赛等多样化的活动，让性格不同、爱好不同的学生都可以找到展示自身优点的舞台，并让学生在参与过程中感受到快乐与成功的喜悦，从而有效增强自信心。

在教育教学工作中，教师和伙伴的爱心，正是学生追求成功的“金钥匙”，更是有不良习惯的学生的“灵丹妙药”。

三、家校协同让目无法纪的学生心有敬畏

班上有这样的学生，父母在国外打工，一两年才能见到父母一面，被称为“洋留守”。他们以自我为中心，一方面，对周遭事物充满怨恨，目无尊长、漠视法纪；另一方面，他们敏感多疑，争强好胜，急切地想得到他人的关注和肯定。对这样的家庭教育缺失严重、个性独特的学生，笔者则联系他们的家长，实行家校合力，总结出以下妙招：

（一）调查，寻找优点

教师和家长要有一双善于发现的眼睛，发现学生的“闪光点”并及时给予强化，哪怕天下所有的人都不重视他，做教师和家长的也要眼含热泪地拥抱他、欣赏他，为这个独立的生命而自豪。

（二）耐心，允许反复

学生良好习惯的养成至少需要21次的重复。学生有积极向上的愿望，但是在改正不良习惯的过程中会出现反复的情况，甚至放弃。教师和家长应该以良好的心态静待花开，不气馁，不焦躁，给他们打开一扇门，给他们进步的机会，促进他们的自省自律。

（三）展示，扬长避短

教师和家长的关注点不要落在学生的不良习惯上，应该赏识学生在某些方面的长处，并给予其展示机会，激发其热情。当他们得到赏识和展示的机会时，他们就会把握机会，自觉改变不良行为。

（四）总结，及时奖惩

学生犯错不可避免，他们就是在不断犯错、纠错的过程中成长起来的。帮助学生纠正不良习惯时，应该相信他是一个知错能改、勇于承担责任的人，并善于在学生的错误中发现优点。用赏识的态度去促使学生纠正错误，比严肃的批评打骂更有作用。

四、师师协同让娇生惯养的学生自立自强

嬌生惯养的学生凡事习惯坐享其成，眼里只有自己，脾气暴躁，不懂珍惜，不能吃苦，缺乏自立能力、心理承受能力和责任感。面对班上几个娇生惯养的学生，教师协同家长参与到改变学生不良习惯的行列中，还对学生采用了以下措施：

（一）科学评价，增强自信

如果学生的做法能得到及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，反之，就会情绪低落、被动。因此，教师和家长要多作肯定性评价，如果评价这个学生能干，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做。

（二）运用鼓励，培养自信

教师和家长应该看到每一个学生的长处，并通过仔细观察其行为，挖掘其中的闪光点。在学生出现错误时，教师应该对其不怕出错的精神进行鼓励，并用“相信你下一次一定可以成功”的句子鼓舞学生。

（三）创设情境，获得自信

教师和家长要把握一切教育时机，有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力，在丰富多彩的班级活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地挖掘每个学生的内在潜能，使其树立自信心。

让学生学会自信自立自强，是教师的责任与义务，让我们放下师道尊严，走下讲台，给学生自信，让学生自立。

五、师师协同让顽固执拗的学生敞开心扉

执着本是优点，体现一个人坚定的信心和意志，是通往成功必要的品质。执拗就不同了，顽固地坚持自己的意见、听不进别人的意见，盲目自信乃至自大，往往对自己身心健康无益，还殃及他人。为了让班上固执的学生敞开心扉，笔者协同任课老师对这几个学生进行干预，我们是这么做的：

（一）持之以恒的以身示范

平时教师特别注意以身作则，能够自己做的事不假手于别人，平等地对待班上的每一个学生，在与人交往中注意文明礼仪、公平公正等，因此班上的每一个学生都可能在往后的日子里也受到熏陶，从而形成自己的人格品质。

（二）持之以恒的爱和指点

教师持之以恒的爱和指点会使好的学生更加刻苦地学习，也会使习惯不好的学生树立起学习的勇气和信心，勇于发表自己的见解，始终保持一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，从而激发求知欲和上进心，养成良好的习惯。

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。良好行为习惯的养成并非一日之功，需要有一个循序渐进的过程。在班级协同育人模式的引导下，应有效地纠正学生的不良行为习惯，使每一个学生都能沐浴在老师、家长、伙伴的关爱之中，改掉不良习惯，成为国之栋梁！

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