SPOC翻转课堂混合式学习评价的思考与探索

谷 峰

（1.巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000；2.上海外国语大学 英语学院，上海200083）

一、引言

目前国内外学者结合近年来先进的教学理念、教学方式，构设了诸多新型的教学模式，以迎合信息化、数字化时代对课程教学改革的新要求和突破传统课堂“填鸭式”教学的藩篱。其中SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）“是继MOOC之后的教育新宠儿，它是MOOC与传统课堂相互融合的模式，它的出现再次把翻转课堂提升到一个新的高度”[1]。目前SPOC翻转课堂混合式学习被越来越多的学者认为具有灵活性、有效性等特点，进而被广泛应用于教育教学领域。此学习模式能有效促进学生自主学习方式的形成，“即学习时间自主、学习内容自主和学习评价自主”[2]。而且越来越多的一线教师正尝试选择SPOC翻转课堂混合式学习模式进行课程教学改革，以促进学生更加有效、持续地学习，进而达到学习活动迁移的最优化。但是如何构建一个科学、合理的评价体系已成为教育界研究的重要课题之一。下文拟重点探究与其密切相关的话题。

二、SPOC翻转课堂混合式学习评价存在的问题

SPOC翻转课堂混合式学习评价是指根据一定的评价标准、程序和技术手段对学习过程及其效果进行客观、全面的评估，进而对学习有效性作出价值判断。由此可见，SPOC翻转课堂混合式学习评价不仅是一种对学生获取知识的评价，更是一种价值评价。这是因为SPOC翻转课堂环境下混合式学习的内隐性、学生学习的动态性以及影响教学因素的复杂性使得评价很难以“一刀切”的标准进行衡量。随着混合式学习在课程教学改革中的应用和推广，如何对其进行科学、客观、有效的评价是值得我们深思的问题。然而通过对其梳理之后发现，在实践层面上还存在一些亟待解决的问题。

其一，未能充分考虑SPOC翻转课堂混合式学习的独特性和复杂性。目前混合式学习的评价指标多与其他多媒体网络课程学习的评价指标相同，未作具体的区分，有的甚至将传统的课堂学习评价指标稍作修改而挪用之。归根结底，出现上述问题的主要原因是评价目标和指标体系未能充分反映出混合式学习本身的特点，导致评估指标针对性不强，同时也遮蔽了有效性评价本身较复杂的内涵。

其二，在评价内容上过度侧重于“教与学”环节，受诸多教学环境因素的影响对“知与行”的评价认识不够，存在重终结性评价、轻过程性评价的现象。与传统课堂学习相比，混合式学习的教学目标不仅是要“授人以鱼”，更重要的是要“授人以渔”，培养学生的多种学习能力。因此，SPOC翻转课堂混合式学习的有效性评价不能只侧重于学生获取多少知识，还要考虑到对学生学习能力的评价，即混合式学习有效性评价不仅要涵盖“教与学”的环节，还要综合考量较深层次的“知与行”环节。目前有些学校虽然意识到“知与行”层面评价的重要性，但囿于传统的评价指标与标准，在践行评价时最终的评价结果也常带有较大的局限性。此外，现行的评价主要是基于期中考试、期末考试这些考核方式，忽视“知与行”的“截断”描述，只关注结果，而很少依托于过程。

其三，评价方式单一，不够多元化。目前混合式学习的评价主体一般是学校的教务主管部门，采取的方式主要是通过学生网上匿名评学的方式收集诸多反馈信息，辅以学校领导听课等形式，通过指标对应数值的量化，最终形成课程学习评价结果。这种评估方式较为单一，不够多元化，评价方式很难反映出混合式学习效果的过程全貌，同时评价也具有一定的偶然性，很难较全面、客观地反映出实际学习效果。

上述问题已成为SPOC翻转课堂混合式学习有效性评价的“藩篱”，一定程度上影响了评价指标体系的构建。有鉴于此，目前SPOC翻转课堂混合式学习有效性评价要充分体现独特性、复杂性、多元化等特点，进一步完善、改进评价指标，其中多元化综合评价是评价的关键环节，主要涉及学生的知识学习、合作能力、成果产出能力等多个泛化评价内容。

三、SPOC翻转课堂混合式学习评价实施原则

在SPOC翻转课堂环境下教师传递信息时不再需要占用课堂时间，“教师的角色从台前转为幕后”[3]，但同时对这种混合式学习的评价要具有灵活性，坚持全面性和差异性相结合的原则、科学性和可操作性相统一的原则、量与质相结合的原则，为全面、客观评价混合式学习提供原则性指导。

（一）坚持全面性和差异性相结合的原则

SPOC翻转课堂混合式学习将线上、线下的学习活动视为一个有机的整体。教师课前要创建丰富的线上网络学习资源，并在互动平台开展师生、生生互动交流，再于线下开展学习答疑解惑，掌握学生的学习情况。有鉴于此，践行评价要遵循全面性原则，进行多方位的评价，涵盖学生线上、线下的全部学习活动。同时，学习评价的主体也要多元化，重在体现全面性原则，除了教师、学生以外，还可以是学校的其他教学督导部门，这样才能从不同的视角评价混合式学习，保证评价的全面性。此外，混合式学习有效性评价还要体现学生间的个体差异性，评价指标能充分考虑学生个性发展的需要，引导学生健康发展。因此，评价时要坚持全面性和差异性相结合的原则，尽可能考虑到评价的多样性和可选择性，允许学生根据自己的学习风格、自己的特长选择评价方式。此外，评价还要考虑不同课程学习的独特性、复杂性等特点，对评价指标进行差异性设置，进而避免评价标准“一刀切”。

（二）坚持科学性和可操作性相统一的原则

SPOC翻转课堂混合式学习不但要符合课程的教学特点，还要体现对学生能力的培养。要实现上述目标，重在把握好评价指标、评价内容的科学性和可操作性，将两者统一起来。其科学性主要包括两个方面：一是能客观反映混合式学习的实际；二是能体现出线上、线下学习活动的本质和内在规律。科学性原则有助于对混合式学习效果作出科学的评价，保证评价指标、评价内容的科学性。此外，混合式学习评价的可操作性要基于学习的客观事实，一是要符合学习过程的真实面貌，使每一关键学习环节都有相应的独立评价指标与其对应；二是要对一些模糊、抽象的评价指标进行量化、具体处理，以便在践行评价过程中具有较强的可操作性。

（三）坚持量与质相结合的原则

由于SPOC翻转课堂混合式学习有效性评价还涉及学生的情感、态度等诸多方面，这些隐含指标的界定具有一定的模糊性，很难在实际评价过程中体现出来。因此，对混合式学习进行评价时可将相对抽象的评价指标划分成某种等级量表，并以定量的方式表征出来。但是仅依靠定量分析还不够，也无法对SPOC翻转课堂混合式学习做出最终的定性评价，所以要坚持量和质相结合的评价原则。例如SPOC翻转课堂混合式学习资源丰富，对于线上学习资料参与度的考核不仅仅是数量的统计，如平台登录次数、视频观看次数、回帖次数等，还要注意对“质”的甄别。通过遵循量与质相结合的评价原则，有助于对学生线上学习所付出的时间、精力和效果作出客观、公正的评价。另外还可利用SPOC 平台软件的大数据学习分析技术，将过程性评价进行量化，形成分数，有助于教师获得较为客观的学习评价。

综上所述，SPOC翻转课堂混合式学习评价不仅要明确一种导向性较强的评价指标，还要确定具体的评价实施原则，借以指导设置操作性较强的评价指标体系，进而检测学习目标、学习效果是否实现以及实现的程度等。

四、SPOC翻转课堂混合式学习评价实现路径

SPOC翻转课堂，能够有效整合学习资源，支持学生的微课学习、优课学习、网络交流等，可以为学生提供个性化学习服务，同时也翻转了教学空间，可衔接课前、课中、课后的多个教学环节，这也为混合式学习评价带来了困难。为此，SPOC翻转课堂混合式学习评价要凸显多元化，在综合过程性评价、阶段性评价和终结性评价的基础上做出合理的评价。此外，在具体量化过程中可依据考查的重点不同，评价的权重有所不同。

（一）过程性评价

过程性评价(process evaluation)主要“强调知识学习与建构过程中反馈的及时指导性，关注学习、评价和教学的有机结合和指导者与在线学习主体的过程互动，将评价的过程与学习者个体学习的过程紧密融合在一起”[4]。有鉴于此，在课前学习环节，教师通过在线管理平台查看、监督学生的学习情况，并对在线的生生互动、师生互动等情况进行过程性评价。在课中学习环节，教师要充分发挥互动资源的灵活性，其中考勤、课堂表现等是其过程性评价的主要指标。在课后学习环节，学生对自己的学习内容形成学习反思，其中学生展示的学习成果的内容、创意、质量等是其过程性评价的主要指标。常见的过程性评价体系如表1所示：

表1 SPOC翻转课堂混合式学习过程性评价体系

过程性评价侧重于对学生的学习动机、学习参与与学习效果进行三位一体的评价，不仅重视对学生获取知识和技能方面的评价，还注重对学生素养方面的评价，其中在线资源自主学习、生生互动、师生互动等项目是过程性评价的主要来源，“具体维度的标准化权重则需要教师结合混合式教学开展的现实状况进行商榷”[5]。由此可见，过程性评价是SPOC翻转课堂混合式学习多元评价体系中的重要组成部分，不仅能有效衡量学生是否参与到整个学习过程，还能彰显学生学习主体性的建构。

（二）阶段性评价

阶段性评价是对过程性评价的重要补充，两者的有机结合有利于学生的学习落到实处。在混合式学习评价过程中，为了避免学生在线突击学习赶进度，可采取分段（模块）检测通报方式进行阶段性评价[6]，以检验学生在学过某一章节后的知识、技能水平。其中阶段性评价指标主要依据课程学习的性质、特点而定，同时还要注重指标内容的可操作性，常见的评价指标包括家庭作业、单元测试、周测试、期中考试等。阶段性评价旨在为教师了解学生学完某一章节之后对知识的掌握情况而进行的测试或调查，一则测试或调查的结果可作为考查学生阶段性学业成果的依据；二则既可强化学生对章节内容的掌握，“并在此基础上进行学习行为的自我调节”[7]，又可提高教师的备课质量，改进教学方法。其中具体维度的标准化权重可由教师依据实际情况而定。由此可见，阶段性评价是对混合式学习过程及学习效果整体把握的重要组成部分，分阶段 （模块） 统计学生的阶段性学习情况，将阶段性评价结果作为学生学业考核的一部分。这一做法可以促进学生在学习过程中持续不断地投入，从而有助于进一步夯实整个学习过程，确保SPOC翻转课堂混合式学习之实效。

（三）终结性评价

终结性评价是指“在完成了一个阶段的学习之后对学生的学习和教师的教学进行评价”[8]，“是学业评价方式的一种，是诊断课程质量的重要方式”[9],学习产出资源是其主要依据。过程性评价和阶段性评价集中于学生的学习过程，并不断向学生提供学习反馈，进而让学生获取可以认知自己学习表现的各种机会，及时进行自我调整，不断改进学习方法。终结性评价的单独使用，其作用是对学生的学习结果进行评价，将其与过程性评价和阶段性评价有机结合起来会形成良性的多元评价互动，也能向学生提供促进学习的机会。SPOC翻转课堂混合式学习的终结性评价是在前期过程性评价和阶段性评价的基础上，并结合对学生的在线期末考试或期末上交的能反映其知识、技能和素养方面的作业作品的评价，最终得以体现，常涉及到定量和定性两种评价方法。科学、客观、全面的终结性评价促进了学习评价由单一化向多元化的转变，既有助于提高学生学习的热情，提升学生深度学习的质量，也有益于教师转变教学方式，创新教学方法，提高线上、线下的学习质量。

由此可见，过程性评价、阶段性评价、终结性评价相结合的学习评价体系互为补充，能有效反馈学习效果。其考核形式多样，考核过程较全面，有助于提高SPOC翻转课堂混合式学习的有效性。通过学习环节中的过程性、阶段性评价，加强了对学生学习效果的考查，有利于提高学生学习的主动性与创造性。通过终结性评价，有利于进一步全面掌握学生的学习效果情况。

五、结语

随着网络多媒体信息技术的蓬勃发展，为顺应数字化时代的发展潮流，许多学校通过引进线上网络学习平台进行课程信息化改革。相较于过去的传统课堂学习，SPOC翻转课堂混合式学习能更好地促进学生对知识的掌握和教师教育教学能力的提高。这也迫切需要改进传统的学习评价，以适应混合式学习的发展。对SPOC翻转课堂混合式学习评价进行反思与研究的过程，是课程教育教学变革中不可或缺的环节[10]。SPOC翻转课堂混合式学习的多元评价体系是以促进课程教育教学改革为目标，是贯穿于教学过程的有机整体。在对混合式学习进行多元评价的过程中，要确保评价的可持续性，同时还要注意评价整体性、系统性的发挥，只有这样才能够充分发挥多元评价的反馈调节功能，为学生改进学习提供依据。因此，构建一个科学、客观、全面的学习评价体系势在必行。为此，文章在分析SPOC翻转课堂混合式学习评价存在的问题及实施原则的基础上，重点探究其多元评价体系的实现路径，以期对当今的SPOC翻转课堂建设提供更为广阔的交流平台。