浅谈高职院校线上线下教学融合发展

2020-08-19赵婷婷

现代职业教育·高职高专 2020年48期

赵婷婷

[摘要] 2020年上半年，全国各高等院校在短时间内累积了大量在线教育实践。即将迎来的大范围复课为线上线下教学的有机融合衔接提出了新课题。对比高职院校线上线下教学的优缺点，浅谈混合式教学模式及其可行性，并从云南水利水电职业学院的教学实践经验引发思考，探索下一步线上线下教学融合发展的路径。

[关键词] 高职院校;线上线下教学;教育信息化

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）48-0234-03

一、引言

2020年1月27日，教育部发布《关于2020年春季学期延期开学的通知》[1]，1月29日提出倡议“利用网络平台，停课不停学”[2]，各学校纷纷结合实际，探索开展线上教学。截至5月11日，云南、上海、广东、陕西等26省（区、市）和新疆生产建设兵团的高校陆续开学，复课高校大学生人数达290.7万。在此背景下，线上线下混合教学再次受到了极大关注，本文将以云南水利水电职业学院为例，浅谈高职院校的线上线下教学融合发展。

二、高职院校的线上线下教学

高等职业院校旨在培养服务区域发展的高素质技术技能人才[3]，以职业需求为导向、以实践能力培养为重点，坚持产教融合办学。高职教育在开展大众化教育的同时还需兼顾个性化教育，以满足新时代企业对技术技能人才的多元化需求，线上线下教学都应扮演重要角色。

（一）线上线下教学的差异

1.线上教学。线上教学实质是“互联网+教育”的产物，基于信息技术的发展，将网络教学平台与课程教学相结合[4]，是跳脱时空局限性的一种教学方式，包含利用腾讯会议、钉钉直播等直播类媒介进行的同步在线教学模式（教师学生空间分离），基于MOOC（大规模在线开放课程Massive Open Online Course）类教学平台的异步在线教学模式（教师学生时空分离）等多种形式。

线上教学的优点显而易见：（1）突破时空的局限，发生重大突发事件不具备课堂教学条件时，只要有网络即可进行教学;（2）教学资源较丰富，能多元化地满足学生不同的认知需求，照顾学生的个体差异，因材施教，实现个性化教学;（3）微课的出现能较好地提高教学质量，方便学生利用碎片时间有针对性地学习，提升学习钻研兴趣;（4）扩大优质教学资源，促进优质师资资源共享。

近3个月的全国在线教学实践中，也出现了一些问题：（1）教与学的相互作用不明显，在时空分离的条件下，教师教的行为是否有效促进学生学的行为尚不明确;（2）由于缺乏教师的持续直接关注，师生交互不够，导致学生学习自我效能感、学习绩效不如课堂教学;（3）学生在网课过程中的学习转化过程难以监控，可能出现跟屏回复等情况：（4）在线学习过程中，學生自主主观选择性更强，可能忽视重难点，而选择自己感兴趣的知识，影响教学目标的达成;（5）无法满足高职教育中必需的环节——实践性教学。

2.线下教学。线下教学则是基于一定的实际物理空间（比如教室、礼堂等），教师和学生进行面对面交流的教学方式。线下教学的优点在于教师和学生能够直接、实时地交流互动，教师可以根据课堂及学生的反馈及时调整教学方式和教学进度，进行有针对性的教学，有利于教学重难点的突破，能够满足高职院校对学生的实训需求。其缺点在于受到场地空间限制，必须集中教学，课堂上学生的主体作用发挥不突出，容易造成“满堂灌”情况[5]。

因此，单独开展线上教学或是单独开展线下教学都有其局限性，高职院校应积极探索开展线上线下混合教学，才能有效提升教学质量，更好地培养大国工匠。

（二）线上线下混合教学

线上线下混合教学顾名思义就是将线上教学与传统的线下课堂教学结合起来，发挥二者的优势，教师在整个教学过程中起到主导作用，学生作为学习的主体，不仅能共享丰富的教学资源，自主学习，也能在面对面的课堂中查缺补漏，高效获取知识和培养技能[7]。

高职院校的线上线下混合教学模式一般基于MOOC、SPOC（小规模在线课程Small Private Online Course）、超星学习通、职教云平台等开展[8]。以翻转课堂模式为例（如下图所示），现目前常见的教学流程是课前教师根据学情，通过智能移动终端在平台上发布学习资源、任务等，学生自主性选择学习，形成知识和技能的初步掌握;课堂过程中，以问题情境为引，学生相互分组讨论，学、做、练一体，对所掌握的知识查缺补漏，教师作为引导者进行答疑解惑，达成教学目标;课后教师再以拓展提升为目的发布测评任务，学生深度思考，完成知识体系的构建和内化。全过程中，师生都能在平台上实时交流讨论，学生通过自己惯用的移动终端（手机、平板电脑等）完成了碎片化自主学习，教师通过大数据反馈不断调整教学方法，师生、生生间的交互增多增强，较符合构建主义学习理论的规律，有效促进学习迁移。

三、实践经验

本节以云南水利水电职业学院的在线教学实践为例，从已有的教学经验中分析探讨问题，为更好地落实立德树人任务提供新思路。

（一）结合实际，积极探索线上教学新模式

2020年2月25日，学院按校历安排如期开展教学，将教学搬到了线上，77门课程（包含专业课、公共基础课、选修课）按照教学计划进行线上授课。学院所有学生都为云南本地人，部分为山区学子，考虑到移动终端网络信号及数据流量等问题，学院不强制要求教师进行在线直播授课，鼓励开展录播授课以及在线交流学习等多种方式开展网络教学工作。

因学校的网络公共选修课在“超星学习通”平台上开展，学生对此平台较为熟悉，故线上教学也基于此平台开展。学生信息导入平台进行编班，教师多方搜集有针对性、拓展性的课程资源（不以量多为主，以优秀课程少而精为关键）上传到平台中，同时根据教学计划将录播视频上传。学生开展自学，并在平台及QQ群中与教师互动交流，教师及时进行答疑辅导，同时不定时地发布学习任务，以任务引领学生思考，贯穿学习始终。教师间也成立网课交流群，相互分享优秀的教学资源，建课、授课方法等。

（二）建立多元的考核评价体系

首次长时间在线教学不仅使得教与学的关系发生变化，学生学习的主体性大大增强，同时也使得传统教学评价和考核方式发生改变。学院为高质量完成在线教育任务，建立了一系列考核、评价方法：

1.明确线上教学计入教学工作量。

2.教学督导组、学院各系主任不定时深入课堂，对每门课程进行在线实时督导，查看网络教学执行情况，保证较高的网络教学质量。

3.线上教学的考核方式有别于传统教学模式，且5月开学后，考虑到前两个月的线上教学与接下来的线下课堂教学衔接考核问题，学院很多教师都采用过程性评价模式，比如，某门专业课的教师选择权重考核方式，分为平时自主学习、课堂学习、期末综合性任务三部分内容，比例为4：2：4，平时自主学习模块主要由线上观看学习视频情况、线上抽问情况、讨论参与度、线上线下作业提交情况等构成;课堂学习模块主要由5月开学后线下课堂的到课率、课堂活跃度等构成;期末综合性任务模块主要由期末试卷成绩和实训操作等构成。评价方式也不仅限于教师评价，通过引入学生互评，激发学生的独立思辨能力。

（三）在线上教学中融入人文关怀

长时间居家在线学习，高校学生情绪波动较大，大部分学生容易焦躁，对学习产生倦怠心理，面临毕业的学生则焦虑迷茫。针对这一系列的情绪波动，学院教师在开启线上教学的同时，也通过QQ、微信交流等方式关注学生的思想动态，及时进行不安情绪的开导化解，教导学生劳逸结合，培养积极乐观的心态;课程思政中引导学生关注国家主流媒体新闻，“读经典、晓时事”，深入了解中国传统文化，增强学生的文化自信，培养家国情怀。通过这些“润物细无声”的举措，学生在线学习的积极性有所提升，在线参与讨论、回复更加多元、正面。

四、全面开学后线上线下教学融合发展

5月大部分高校相继开学，教师和学生都要面对此次线上线下教学衔接问题，本节以教学衔接为契机，对未来高职院校教学做一些简单思考。

（一）线上线下教学的衔接

1.承接内容。在开学前的网课中，教师要有意识地把线上学习的内容再次进行梳理回顾。正式开学后，在首次课堂教学中，以“学生讲教师评”的方式将线上所学的知识串联一遍，根据学生反应查缺补漏。特别是理工科的高职学生，需要以实际案例分析、计算为引，唤醒学生对所学知识的记忆。

2.顺延习惯。虽然回归到线下课堂教学，一些好的学习习惯依然可以保留，比如学生在课前自主浏览视频、学习材料，使用翻转课堂的授课方式，激发学生的学习兴趣。让学生逐渐适应线上线下融合性教学，取得较好的教学效果。

3.重在实训。高职院校重点培养实操能力强的技术技能人才，在历经近3个月的线上教学中，学生观看了一些实际操作的视频、动画，开学后可以以分组形式布置任务，开展实训测评，使知识技能相互促进发展。

（二）思想转变，“教”“学”模式多元化

不管是付费知识小课堂，还是一门简单的瑜伽课，亦或“有事问度娘”的习惯，在网络中自主选择学习内容已经渗透到每个人的生活中。《教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见》中提出，将在线教育作为“新型教育方式”，纳入“教育服务的重要组成部分”。此次在线教育在全国各学校大规模推开，作为高职教师，要适应传统教师到现代教师的身份转变，不应忽视线上知识的传播，更不应忽视在线教学的重要性，将线上教学与线下教学结合起来，才能培养出面向未来的“会搜索、肯学习、能制造”的高素质技术技能人才。学生也要转变思想，对在线学习不能一味保持抵触情绪，在不久的未来，线上线下融合式学习也将成为常态。“教”与“学”在信息化时代背景下，有了更多的表现方式，二者的相互作用也越来越强，不同个体可以灵活选择适合自己的教学模式，使得规模化教育和个性化育人有机结合成为可能。

（三）进一步推动教育信息化建设

党的十九届四中全会提出“构建服务全民终身学习的教育体系”，需要在“互联网+”的环境下大力推进教育信息化建设。对于高职院校来说，可以从以下几方面入手：

1.加强教育基础设施的建设。包括多媒体教室、校园宽带、网络教学平台、智能化校园等。

2.增加在线教学资源的投入力度。（1）包括引进国家优秀资源库、优秀慕课资源等;（2）精品在线课程建设已成为遴选高职“双高”中的九大标志性成果条件之一，高职院校也应积极探索，结合本院校的专业优势培育一批精品在线课程;（3）鼓励微课的制作上传，有利于学生短时间内有侧重点地学习特定知识点。

3.提升教师的信息化教学能力。高职院校中的一部分教师对线上教学理解不足，以为只是简单地将线下课堂搬上网，缺乏针对性的在线教学设计;一部分教师对在线平台使用不熟悉，造成师生交互性不好等问题。以上问题反映出教师需要加强线上平台、信息技术的系统性培训，才能更好地提供线上教学服务。

五、结语

随着5G时代的到来，大数据和“互联网+”技术的广泛运用，高职院校传统的教学方式正发生改变。此次大规模在线教学的实践经验，为教育变革奠定基础。面对在信息技术高速发展中成长起来的“00后”，寻求“教”与“学”成功交互的前提下，充分发挥线上和线下教学的优势，开展混合式教学，将成为未来高职教育的必然趋势。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于2020春季学期延迟开学的通知[EB/OL].[2020-01-27]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/20200127_416672.html.

[2]教育部.教育部：利用网络平台“停课不停学”[EB/OL].[2020-01-30]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3]國务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发〔2019〕4号，2019-01-24.

[4]吴灏远.开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D].广州：广州大学，2019.