高师英语实践教学中分层教学应用策略探析

胡恒

[摘           要]  高师英语实践教学中仍存在学生英语水平差距大、教学目标不合理以及实践教学形式单一等问题，缺乏科学的实践教学评价方法，难以发挥英语实践教学对学生英语能力提升的作用。因此，高师院校可以引入分层教学方法，按学生英语水平划分学生层次，通过教学目标分层化、实践教学形式分层化，完善英语实践教学方法，同时以合理的教学评价体系，发挥分层教学的效果，从而构建科学、合理的英语实践教学体系，培养实践性的全面英语教师人才。

[关    键   词]  英语实践教学;分层教学;应用策略

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）48-0186-02

高等师范专科学校为义务教育输送了大量的英语教师人才，奠定了我国教育快速、稳定发展的基础。但随着社会的不断发展，当前中学对教师的英语素质会进行更为严格的考查，也对教师的实际教学能力和教育环境适应能力提出更高的要求。为面向社会需求培养实践性英语人才，高师院校应注重学生英语实践能力的培养，通过个性化的实践教学培养全面的教师人才[1]。因此，将分层教学引入英语实践教学，打造集个性、灵活、趣味、实用于一体的英语教学体系，成为高师英语教学的重要选择之一。

一、英语实践教学中引入分层教学的意义

（一）分层教学是以“以人为本”的素质教育理念为基础的教学方法，符合高师英语个性化教学的要求

高师在英语教学中实行分层教学，并不是对学生的歧视性措施，而是在承认学生学习能力存在差异的情况下，充分尊重学生的个性，使各层次学生都能按照自身情况选择合适的教学方法，获取相应的知识和技能。

（二）分层教学坚持实用性、灵活性、趣味性的教学理念，有利于提高高师英语实践教学效果

在实践教学的基础上，根据学生个人情况的区别，为不同层次的学生提供灵活的实践内容，可以满足学生的个性发展需求。同时在分层教学模式下，学生分班将会呈现详细化、小规模化的趋势，每位教师负责的学生也会更少，教师可以有针对性地制订英语实践计划，集中精力为学生提供更具专业性的实践指导，帮助学生提高英语技能水平。

（三）分层教学在英语实践教学中的应用，可以帮助高师院校实现英语实践教学的系统化，制订合理的实践教学目标并完善教学评价体系

在学生分层的情况下，学生群体的情况较为统一，高校可以设置更为明确的英语实践目标，强化英语实践教学的整体功能。同时合理的评价体系也可以帮助高师院校完善英语实践教学方法，提高英语实践的实际教学效果，从而完成培养高水平、实践性英语教师人才的目标。

二、高师英语实践教学存在的问题

（一）学生水平差距较大

受过去几年不断扩招的影响，招收的学生成绩差距较大，导致各专业学生的英语水平参差不齐，高师英语教育专业学生英语学习能力存在明显的差距。但目前高师院校在制订教学计划时，仍按照传统的大班教学制订实践计划，未考虑到学生英语素养水平不一的事实[2]。因此在英语实践教学过程中，高师英语教师往往会忽视因材施教的教学理念，未对学生的具体情况作出考查，为基础较差的学生制订过难的学习实践目标，而该目标对英语优秀的学生而言，则过于简单。这种大班统一实践的英语教学模式，既不利于高英语水平学生对英语知识的深入追求，又不利于学困生树立英语学习信心，使其难以在实践中总结英语经验，从而无法提高自身的英语专业能力水平。

（二）英语实践教学目标不合理

受传统应试教育的影响，高师在英语教学中重视理论知识的传递，实践教学更多的是作为理论教学的补充，因此在实践教学的目标设置上，忽视了不同学生实际能力的差别，未设置合理的教学目标[3]。比如对于非英语教育专业的学生，英语实践教学与英语教育专业有较大的区别，实践教学目标未加以区分，难以在实践中提升适合本专业的英语技能。而对于英语教育专业而言，英语实践教学目标的统一，不利于学生实践形式、内容的区分，使教师难以根据学生学习进度，制订合理的课程安排，难以让基础较差的学生夯实理论基础，也难以让英语优秀的学生实现实际教学能力的提升。同时统一的教学目标，也不利于培养学生的差异化竞争力，难以帮助学生在教师职位竞争中脱颖而出。

（三）英语实践教学形式单一

高师院校一般都建立了较为完善的职业技能训练中心，并形成以技能训练为核心的英语实践教学体系。但在以技能训练为中心构建第二课堂的同时，高师院校忽视了丰富英语实践教学的形式，使得学生一般只能通过第二课堂进行英语实践，从而限制了实践教学的展开。同时部分学校的实践内容仅限于课堂教学和班主任工作，学科竞赛、社会实践等对学生专业实践能力、专业素养形成起重要作用的实践活动，并未被纳入英语实践教学体系中，使得学生英语实践能力的培养途径较为单一，难以针对学生展开个性化的培养，不利于学生英语能力的全面提升，也难以培养具有出众教学能力的英语教师人才。

（四）缺乏科学的教学评价体系

当前高师英语教学虽然引入了实践教学，并构建了较完善的实践教学模式，但在学生的实践评价上，仍沿用传统教育的评价方式，以结果性評价为主，难以切实反映学生的真实英语水平。一方面，实践教学评价以教师为主体，充满教师的主观色彩，既不利于评价结果的科学化、合理化，也较易滋生教师的腐败，难以做到学生英语实践评价的公平化。另一方面，结果性评价只能反映学生某时间点的英语实践能力，无法反映学生英语能力的成长过程，既难以帮助学生展开针对性的英语强化学习，也无法帮助教师完善英语实践教学方式，提升高师院校英语实践教学能力。

三、高师英语实践教学中分层教学的应用策略

（一）按英语水平将学生合理分层

在英语实践教学的分层教学应用中，高校应完成学生的合理分层，制订相应的英语实践教学计划，确定实践教学目标，实现英语实践教学的效果最大化。在分层过程中，高师院校应采取科学、合理的分层方法：首先，以学生入学时的英语成绩作为标准，将学生划分为优秀层、良好层和基础层。其次，则是由学生进行自我评价，给予学生选择的权利，让学生在了解英语实践教学计划的情况下，根据自身意愿选择合理目标。再次，则是由班主任和英语教师开展调查，通过问卷、入学统一测试、谈话了解学生的大致英语水平，最终结合学生意愿确立具体分层。最后，高师院校应建立合理的学生层际流动机制，达成学生分层的动态调整，帮助学生追求更高的学习目标，从而实现分层教学激励学生学习的初衷。

（二）合理制订学生英语实践目标

高师应按照学生英语水平和专业方向，调整教学内容中理论与实践的构成，实现教学目标的合理化分层。不同专业的学生英语需求不同，针对非英语专业的学生，高师应在英语实践教学中着重培养其文章阅读能力以及与专业有关的英文词汇储备。针对英语师范专业学生，高师院校可建立教师职业技能训练中心，按照学生的分层确定不同的教学目标：对于基础较差的学生，高師院校应着重培养其理论基础，使学生形成完整的英语教学技能知识体系，同时将实践作为理论的补充，让学生在实践中对理论有更深的体会;对于基础良好的学生，高师院校应充分注意教学中的实践和理论相结合，注重培养学生的实际英语教学能力，强化学生在口语教学、作文教学等中的实践能力，帮助学生培养独特的就业竞争力;对于基础优秀的学生，高师院校在英语实践教学中，应给予学生更高的自主性，注重培养学生将理论知识转化为实践技能的能力，帮助学生提高英语教学能力，从而培养出具有较高专业素质的英语教师人才。

（三）按学生层次扩展实践教学形式

高师院校应根据英语实践教学的分层，扩展实践教学形式，实现英语实践教学内容的分层化。一是对于基础较差的学生，高师院校可将第二课堂作为主要载体，通过学分激励学生参与英语实践活动，使其在教师的指导下完成英语知识的学习，夯实英语教学技能学习的基础。二是对于基础良好的学生，高师院校可以组织该层次学生参与学科竞赛和课外活动，丰富学生的课余生活，同时加大学生的职业技能训练，强化学生的英语教学能力。三是对于有优秀英语基础的学生，高师院校可以联系当地初中学校，为这些学生提供实际的英语教学机会，让学生在优秀英语教师的指导下，从实践教学中汲取经验，提高学生的英语教学能力。

（四）完善教学评价体系

高师英语教学应改变传统的以教师为主体的评价方式，结合实践教学的具体情况，根据分层教学法完善英语实践教学的评价体系。一方面，高师应贯彻评价主体的多元化改革，在英语实践教学中引入学生评价机制，让学生对自身英语实践过程、实践方式、实践效果进行评价，从而帮助学生对学习过程进行反思，提升学生的英语能力。高师也不应放弃教师评价方式，应将其作为评价体系的重要构成，结合专业具体情况，让教师通过定期的访谈和观察，总结撰写英语实践教学中分层教学效果报告，对分层教学法的应用进行评价，为英语实践教学的完善提供依据。另一方面高师不应忽视评价方法的改革，将过程性评价引入学生的评价体系中。根据教案设计、辅导答疑、班主任工作等方面内容，综合评判学生的英语实践教学能力、职业道德水准等，并定期记录该评价结果，形成学生的英语实践能力档案。该档案可以为教师判断学生进行更高层英语实践提供依据，从而实现学生层与层的科学、合理流动。同时也可以作为最终评价的重要参考，帮助教师针对性地鼓励基础较差的学生，增强学生学习英语的信心。

四、结语

在英语实践教学中，引入分层教学方法，可以有效提高实践教学的效果，构建完善的实践教学体系。高校在分层教学方法的应用过程中，应注意理论与实际结合，为学生制定合理的实践教学目标，从而全面培养学生的英语实践能力。通过英语实践教学中分层教学的应用探索，高师院校可以借鉴其过程经验，将分层教学应用到合适的专业中，从教学方法上深入开展教学改革。

参考文献：

[1]杨勇，梁亚平.高师院校实践教学全程化研究：以英语专业为例[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2018（4）：153-156.

[2]虎昕.分层教学在大学英语实践教学中的应用策略探析[J].科教文汇（中旬刊），2019（12）：177-178.

[3]王素芹.谈英语课堂分层教学的几点尝试[J].才智，2020（18）：37.

编辑 鲁翠红