跨界之美——“跨媒介阅读与交流”项目教学的思考

周密

[摘           要]  随着新课改与新课标政策的推行，实现学生素质全面发展成为当前义务教育的主要目标之一。在语文科目中，阅读教学一直是语文教学的主要方式之一，而在新课标的要求下，语文科目中的阅读教学逐渐从单一形式的传统阅读教学转变为复合形式的“跨媒介阅读与交流”。为深入研究“跨媒介阅读与交流”项目在教学中的应用策略，以“跨媒介阅读与交流”的积极作用为视角，探讨其在开展过程中的主要困难，并据此提出对应的策略，以期为相关研究及教学提供参考。

[关    键   词]  跨媒介;教学;阅读;思考

[中图分类号]  G712                                  [文献标志码]  A                          [文章编号]  2096-0603（2020）48-0168-02

自新课改政策推行以来，义务教育的主要目标由应试教育转向素质教育，传统科目教学的主要教学方式均依据新课标做出相应变化。在以学生素质全面发展为目标的背景下，阅读方式逐渐从传统的单向阅读转向复杂的“跨媒介阅读与交流”，因此，开展“跨媒介阅读与交流”研究对相关项目的开展具有积极的现实应用价值。本文利用问题分析法研究“跨媒介阅读与交流”教学的主要困难，并详细阐述对应的解决策略。

一、开展“跨媒介阅读与交流”的积极作用

（一）促进跨媒介阅读学习的形式转变

就当前语文课堂的实际情况看，常用的阅读教学方式仍依托于传统媒介，其中以多媒体教学居多，整体教学模式趋向于单向信息传输，不利于提升现有阅读效率。而“跨媒介阅读与交流”教学则在传统媒介阅读教学的基础上开拓新的思路，其教学与学习形式相较传统阅读媒介存在较大区别。“跨媒介阅读与交流”教学在形式上倾向于“活动”类型，其优势是以学生自身为主体，并据此在阅读环节设计上实现创新。例如，在传统阅读环节中增加“活动阅读要求”“活动总结评述”“活动过程准备”等项目，形成覆盖全面的新型媒介阅读教学形式，帮助学生在参与阅读活动时，从阅读与交流中提高语文核心素养水平。

（二）促进媒介阅读教学主题的多样化

由于阅读教学活动多以主题活动方式进行，因此，阅读教学活动的主题多样性决定阅读活动的整体效果，而“跨媒介阅读与交流”教学可促进传统媒介阅读教学主体的多样化发展，以此实现提升学生的整体阅读效率。例如，在开展“跨媒介阅读与交流”活动时，可以网络为主题开展阅读活动，以网络信息安全为活动阅读主要要求，基于网络媒介的常用交流形式为模板，引导学生实现“跨媒介阅读与交流”。另外，在题材多样化方面，教师也可选择“动画主题”“视频游戏主题”等主题，拓展媒介阅读教学的多样化主题选择空间，促进“跨媒介”阅读活动开展。

（三）深化教师阅读媒介素质培养

媒介阅读活动的开展，既是提升学生语文素养的有效渠道，又是考察教师阅读媒介素养的窗口之一。开展“跨媒介阅读与交流”活动对教师的阅读媒介素养提出要求的同时也在侧面提高教师的阅读媒介素养。以下从多个方面阐述“跨媒介阅读与交流”对教师阅读媒介素质的促进作用。

1.增强教师相关意识

在当前的阅读教学中，多数教师理解的媒介阅读教学仅局限于多媒体阅读，而开展“跨媒介阅读与交流”可深化教师对媒介阅读的理解，正确引导学生通过正當媒介开展阅读活动，避免学生受不良媒介信息的干扰。

2.强化相关教学实践

开展“跨媒介阅读与交流”活动有助于提升教师的媒介阅读活动实践能力，促使教师将现有的传统媒介阅读实践知识融入“跨媒介阅读与交流”活动中，丰富当前的媒介阅读教学实践内容，加强教学实践。

3.提高教师媒介教案及课件的整体制作水平

在开展媒介阅读教学活动的准备阶段中，教师需预先制作有关媒介阅读教学的相关教案及课件。在素材准备阶段，教师需注意收集的素材内容与预定阅读媒介主题是否相符，同时确保媒介素材内容形式与阅读方式是否相容。而“跨媒介阅读与交流”教学则是利用阅读与交流这一形式对各媒介中阅读内容进行多次分析与讨论，经过“跨媒介阅读与交流”教学后，教师可根据学生在阅读与交流过程中的具体表现判断媒介教案及课件的整体水平，并以此完善媒介阅读教学体系内容。

二、开展“跨媒介阅读与交流”教学的主要困难

（一）相关教育投入有限

阅读教学活动一般是在语文教材的基础上融入各类媒介资料，以尽可能扩大阅读内容的覆盖面。而在“跨媒介阅读与交流”教学中，其媒介资料来源相对较广，但多数教师受到教学资源的限制而无法物尽其用，导致部分教师在媒介选择时倾向于个人主观意向，对媒介信息内容的把握存在偏差。

得益于现代信息化社会的快速发展，各类媒介中的信息传递速度与复杂程度已超乎想象，“网络自媒体”“微博”等“指尖式”的阅读方式正在逐渐替代学生常用的传统阅读方式，但就教育性而言，网络媒介中的信息价值仍然无法与传统媒介中的知识相提并论。另外，不同地区在语文教学中的投入分配存在差异，导致网络媒介信息筛选的相关设施建设良莠不齐，部分网络媒介信息内容仅经过初步筛选，无法将其用于“跨媒介阅读与交流”教学活动中。

（二）“办学理念”存在差异

受地区“办学理念”差异问题影响，一些地区学校的教学投入侧重点不同，一些地区学校领导在执行新课改政策时经常依据最低标准执行，导致部分科目中的教学活动开展举步维艰，多数软硬件设备与教学活动开展的基本要求相去甚远。例如，“跨媒介阅读与交流”教学活动的开展对学校网络硬件设备以及多媒体教学设备的整体标准要求较高，而西部地区农村学校的办学理念仍停留在“保证课程体系完整”“建立健全学校基本硬件设施”等层面，无法达到“跨媒介阅读与交流”教学活动的基本条件，更无从谈起活动开展。另外，“办学理念”差异问题并非仅局限于学校一级，在某些贫困地区，这一理念差异甚至存在于当地市县级教育部门。

（三）教师群体水平差异

媒介阅读教学活动的开展对教师的媒介素养要求较高。多数讲师在媒介素养认识层面存在根本性偏差，一些讲师认为媒介素养即是运用多媒体媒介教学的能力，其思维仅局限于一类媒介形式，导致多数媒介阅读教案及课件形式拘泥于多媒体媒介。相较于教育体系完善的西方国家，我国在“跨媒介阅读与交流”教学活动研究的相关内容上仍存在一些问题，一些媒介教学问题的解决方案仍需基层教师运用经验寻找解决方法，但为保证教学进度，一些教师默认将多媒体教学媒介作为主要教学方向，缺少对深层次媒介的研究与发掘。“跨媒介阅读与交流”这一教学形式正在随着教育改革而逐渐渗透到语文教学中，一线教师应深刻认识到这一新型教学形式对语文教学的促进作用，积极参与到相关项目研究中。

三、开展“跨媒介阅读与交流”教学的策略

（一）提升“跨媒介阅读与交流”思维层次

要提升“跨媒介阅读教学与交流”的思维层次，教师应认识到教学活动中学生的主体地位，因而在提升思维层次时以学生为主要方向，从思维转换中引导学生针对不同媒介的信息构建批判性与综合性思维。例如，在利用动画开展阅读教学时，教师可要求学生将动画情节转换成文字故事，并以此实现两种媒介形式的“阅读与交流”，进而提升学生的思维层次。另外，思维层次的提升也体现在思维构建方面。例如，在赏鉴《肖申克的救赎》的原著与电影版时，教师可引导学生从原著突出信任的力量与电影中突出人主观能动性的力量进行比较阅读，从而在思考中构建“跨媒介”思维，以提升整体思维层次。

（二）明确“跨媒介阅读与交流”的主要特征

在开展“跨媒介阅读与交流”教学活动时，教师应准确把握其主要特征，从以下三个方面进行阐述。

第一，综合能力与媒介素养的共通性。在开展媒介阅读教学活动时，学生应具备对媒介信息的判断能力，并结合语文综合能力确定媒介信息是否符合当前媒介阅读教学活动的主题。在语文教学开展过程中，学生需掌握语文综合能力与媒介素养的融合方法，以在“跨媒介阅读与交流”活动中利用语文素养实现媒介信息的交流与沟通。

第二，利用跨媒介阅读平台实现资源的多样性。受限于部分低于教育资源集中问题的限制，部分地区的教师无法在“跨媒介阅读与交流”活动中完整地利用各种媒介资源，导致媒介员的多样性较差。为此，教育部門开设校级的“跨媒介阅读平台”，将多种媒介信息集中到平台上，以实现资源的多样性。

第三，保证阅读中交流、沟通的情景性。在“跨媒介阅读与交流”任务群中对学生通过实践认识媒介信息对社会的影响有明确规定。因此，教师应保证学生在“跨媒介”阅读教学实践活动中进行的交流与沟通以相关情景为基础。例如，在多媒介信息传播的过程中，网络媒介是信息传播速度最快、使用最为频繁的媒介，因此，在实现“跨媒介”阅读活动中的情景性时，教师可充分利用网络媒介的通用性特点，引导学生利用网络媒介常用的交流形式开展跨媒介阅读交流活动。

（三）革新现行的教学模式

在教学模式革新方面，笔者主要提出以下两点内容。

第一，视频与文字形式。各类经典读物的影视剧动漫改编已经成为当前主流趋势。例如，国内以四大名著为基础改编的电视剧版四大名著广受好评，国外则出现《哈利·波特》《飘》等经典名著的电影版本。若采用视频与文字相结合的教学模式将经典影视剧与语文阅读相结合，不仅可以培养学生的语文综合素养，更为“跨媒介阅读与交流”教学提供了新思路。

第二，情景演绎与文字形式。在“跨媒介阅读与交流”教学中，情景演绎与文字形式是将情景剧媒介与纸质媒介相连接的一种阅读教学模式，利用情景剧的直观审美体验与书面故事丰富的想象空间营造一种媒介碰撞的落差感，由此提升学生在不同媒介阅读教学活动中的综合素养。例如，一些少数民族的学校时常在语文课中将地域性文化的活动以情景剧的形式渗入语文教学中，以传承当地的文化特色。

四、结语

在教育部对学生素质教育逐渐重视的背景下，语文阅读教学在学生语文素养中的地位逐渐提升，因此，重视“跨媒介阅读与交流”教学的开展与研究对于培养学生语文综合素养、提升学生语文整体水平具有积极的促进作用。处于一线的语文教师应结合自身工作经验，对“跨媒介阅读与交流”教学活动进行深入研究，完善其体系结构，不断提升学生的阅读体验。

参考文献：

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编辑 鲁翠红