闯关式教学模式中的成就系统探索

[摘           要]  以钨极氩弧焊实训课程为例，列举了在进行闯关式教学模式改革实施过程中遇到的问题，通过分析游戏中相关问题的解决方法，提出在课程中建立成就系统，并从成就系统的全面性、合理性和娱乐性三个方面系统阐述成就系统的构成、成就点赋予方法和成就比较的方法及意义等内容。通过成就系统，激发学生的学习自主性和精益求精的工匠精神。

[关    键   词]  实训;闯关式教学模式;成就;工匠精神

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）48-0134-02

近年来，游戏特别是网络游戏在青少年中的“普及”程度越来越高，沉迷其中的青少年学生也越来越多。受这一现象的启发，游戏化教学、游戏闯关教学模式应运而生[1]。所谓闯关式教学模式就是借鉴电子游戏中的关卡设置形成考核办法，通过闯关游戏的设计，让学生充分享受挑战关卡的刺激和通关后的成就感，激发学生的兴趣及好胜心，激励学生挑战自我，激发学生的学习动力，提高专业技能[2]。目前，闯关式教学模式广泛应用于中小学、高职工科科目、实训项目教学中等，实践结果大多显示可提高学生的自主能动性、挖掘学生潜能，使考核评价更加客观，提高教学质量及效果，对教师的创新水平、业务能力也是一种挑战[3]。

然而，我们也应该看到，在当前的各种闯关教学模式中，还只是简单地将考核设置成关卡，这在初期确实可以吸引学生的注意力，但跟游戏一样没有多样的游戏手段，是很难长时间吸引玩家注意力的，关卡也是如此。对我校钨极氩弧焊实训课程来说，在进行闯关式教学模式改革后，学生在学习兴趣和学习主动性上有了很大的提高，但跟游戏一样，在学生熟悉了这类教学模式后，对闯关的新鲜感就极大降低了，等到后续关卡时，学习的自主能动性与改革前相差无几;同时，另一个现象就是，因为焊接操作的工作特殊性，工作条件较差，使一部分学生为了缩短练习时间，降低自己的劳动强度，对通关只追求通过，而忽视了通关质量，不能做到精益求精。因此，如何做到和游戏一样保持游戏粘性，延长游戏的生命力，使玩家长时间沉浸在游戏中，不断在游戏中追求突破，追求极限，是我们在进行闯关式教学模式改革时要面对的主要问题。

一、游戏保持粘性的原因分析

一款游戏，特别是网络游戏，要取得商业上的成功，不仅要能吸引到客户，还要能够有一定的粘性，能够让游戏者长时间沉迷其中，也就是游戏的受众和游戏的生命力缺一不可。游戏受众大，玩游戏的人多，游戏才有生存基础;而游戏的生命力，也就是游戏的粘性，就是玩家在游戏中花费的时间长与短，其决定了一款游戏能否在激烈的竞争中生存下去，是能否带来长久盈利的关键所在！

游戏能吸引玩家，无外乎是丰富的内容、良好的游戏体验、新颖的玩法等方面，但再好的游戏、再丰富的游戏关卡内容，再好的游戏体验、再新颖的游戏玩法，对于玩家来说，总有玩腻的时候，这就大大限制了一款游戏的寿命。如何才能保持游戏的粘性，延长游戏的生命力，让玩家能够长时间地在游戏内进行体验，各大游戏公司绞尽脑汁，除了在游戏中不断开发新的玩法和内容之外，一个全新的概念出现在游戏中，并在其诞生后迅速得到各大游戏公司的推崇，从而在几乎所有游戏中迅速得到推广和应用，这就是“成就系统”。

所谓成就，取的是业绩或事业上优良的成效之意。在游戏中，玩家达到满级、通过关卡、打到自己心仪的装备等游戏行为，都是其游戏业绩，而这个业绩的好与坏，在成就系统出现之前是没有任何评判的，只能是玩家自己在任务完成后的满足感。例如，玩家升级到满级花的时间长与短，通过关卡的效率高与低，战胜对手的数量多与少等，这些都是一个玩家在游戏中实力的体现，以前只能靠玩家之间的口口相传来显示，并不能得到广泛而公正的认可。但有了成就系统之后，玩家的各项游戏行为都能在成就系统中以成就点数或是各种成就称号等形式直观显示出来，还可以通过成就榜的形式广为人知，这样就极大地刺激了玩家的积极性。这个成就很难，但只要达成了这个成就，就会得到大家的羡慕和崇拜！这就使大部分玩家都会为了成就感或虚荣心，从各个细节上去锻炼自己，以期取得更好的成绩、更高的成就;而对一部分心态较为平和的、只是为了娱乐的玩家而言，也提供了大量的娱乐方向的成就供玩家选择。因此，成就系统出现之后，沉浸在游戏中的玩家越来越多，花费的时间也越来越长，游戏的粘性和生命力得到了极大的提升。

二、成就系統在钨极氩弧焊实训中的应用

成就系统能提升游戏的粘性，使玩家在游戏中沉迷，那脱胎于游戏的闯关式教学模式，同样也可以引入成就系统，以提升学生的学习兴趣和学习自主性。对钨极氩弧焊实训课程来说，要通过成就系统来解决闯关新鲜感降低、忽视通关质量这些问题，必须做到以下三个方面。

（一）钨极氩弧焊实训课程成就系统的全面性

钨极氩弧焊实训课程作为一门重点培养学生进行钨极氩弧焊设备操作能力和操作技巧的课程，在进行成就设置的时候，不能只是简单地将通关分数改为成就点数，那样只是换汤不换药。通过关卡，只能说明学生在本关卡的学习中达到了最基本的要求，但学习中很多的细节处理和技巧掌握不能很好地体现出来。例如，在进行钨极氩弧焊碳钢材料平位角焊的关卡时，学生得到的是最终的通关分数，这个分数能体现出学生在本关卡学习过程中的综合表现，再细致一点，可以看到学生在安全文明生产、焊接工艺设计和焊接外观质量评定关键参数（如焊脚尺寸、焊脚差、均匀度等）方面的掌握情况，但这些部分并不能完全展示出一个学生的学习情况。因为在焊接过程中，焊件及焊材的清理情况、焊件组对定位情况、焊丝及焊枪角度控制、焊丝送进方法、起弧及收弧方法等各个方面都会对焊接质量有直接影响，但这些操作技巧和细节控制方面在进行通关评定时，不能从分数上直观地反映出学生的掌握情况，学生的优点在哪、缺点在何处也不能很好地进行直观比较。因此，在设计成就系统时，通过关卡作为整个学习的主线任务，其成就作为主线成就进行评定以外，还要设立一个支线成就，就是将各个关卡所涉及的知识点、技能点以及一些相关知识掌握当作是支线任务，其成就则为支线成就。完成支线任务，有助于更好地完成主线任务。主线成就和支线成就互不干扰，分别立榜，单独计算，但又密切相关。通过两个成就榜，学生可以很清晰地看到自己在整体和各个细节上的优势和劣势，能更有针对性地进行训练和提升。

（二）钨极氩弧焊实训课程成就系统的合理性

钨极氩弧焊实训课程成就系统要能够得到学生的认可并为之努力，关键在于整个系统的合理性。首先是成就点数的获取难度要基本一致，也就是不管哪个关卡，学生要获得相应的成就点，其付出的努力应该尽量一致，比如焊丝送进方法掌握和焊丝角度控制这两个技能点上，焊丝送进方法掌握难度高于焊丝角度控制，因此其赋予的成就点就应该比后一个技能点的成就点更多。但成就点的获取规则又不能完全按难度来设置，在通关成就上，为了不使学生产生哪些关卡重要，哪些关卡不重要的错觉，每个关卡赋予的成就点应该一致;在一些关键知识点、技能点的成就上面，如工艺参数制定、安全操作、焊接速度控制等方面，为了引导学生能更重视这些技能点和知识点，不管其难度是高还是低，都应该比其他方面所赋予的成就点更高。

其次，通关速度或技能掌握速度的不同，所赋予的成就点也应不一致。例如，通过一个关卡或者学会一个技巧，所用处于不同的档次，得到的成就点不一样，而且，每个班、每个年级甚至建立成就系统以来的所有学生中，最快通关的学生都有额外的成就奖励，鼓励学生多思考、勤动脑、活练巧练而不是一味地苦练傻练。

（三）钨极氩弧焊实训课程成就系统的娱乐性

人类发明游戏的目的就是为了娱乐，快乐学习也是我们一直以来所提倡的。因此，在进行成就系统设置时，它的一个重要作用就是赋予关卡本身所不具备的娱乐性。对钨极氩弧焊实训课程来说，体现娱乐性，主要从两个方面来实行。

1.成就榜

成就榜的比较，不单单是和本班学生比，也要和本专业其他班的学生比，更要和本专业的学长比。通过设立班级榜、专业榜和天榜，让学生清楚认识到自身技能水平所处的位置，最大限度地激发其求胜欲望和自豪感。为了提升榜单排名或者保住榜单排名，促使学生不断磨炼自己的技术技能，注重每一个细节，追求极致，这也与现今大力弘扬的“工匠精神”不谋而合。同时，对中下游的学生而言，不求在总成就上进行超越，在某一项或几项单项成就上名列前茅，也有利于提高其学习兴趣。

2.在支线成就中设置一些纯娱乐成就，以此来调节学习气氛

例如在进行摇把焊技能学习时，通过集体投票的方式选出一个在能合格完成该技能前提下，摇摆最搞笑的学生授予“只有我最摇摆”成就并录像，再与其他班级或往届学长进行比较，夺得“摇摆王”桂冠。对此类成就在教学过程中深受学生欢迎，既能调节课堂气氛，又能提高学生的学习积极性和创造力。

三、总结

对于钨极氩弧焊实训课程来说，在闯关式教学模式中加入成就系统，极大地解决了学生对闯关模式熟悉后新鲜感降低、只求通关速度不求通关质量等一系列问题。在我校焊接专业2017级学生中实施以来，取得了良好的学习效果，與之前相比，虽然通关率提高不大，但优秀率从30%左右提升至50%以上，效果显著。但在实施过程中，也出现了诸如成就等级评判困难、成就点数不能实时更新、成就称号无法显示等问题，这也限制了成就系统的使用和功效，如何更好地解决这些问题，让学生像追求游戏成就一样追求学习成就是后续要深入研究的课题。

参考文献：

[1]牛玉霞，任伟.游戏化教学初探[J].教育技术导刊，2006（5）：4-5.

[2]杨志良，张福和.在PLC基础与实训课程中实施游戏闯关教学模式的探索[J].实训与实习，2013（8）：147-148.

[3]郑鑫.河北民族师范学院排球必修课闯关式教学模式实验研究[D].哈尔滨：哈尔滨体育学院，2015.

编辑 司 楠

①基金项目：长沙航空职业技术学院院级课题“《钨极氩弧焊实训》闯关教学研究与实践”（项目编号：YC1708）。

作者简介：彭彬（1980—），湖南长沙人，长沙航空职业技术学院讲师，研究方向：焊接技术与自动化。