实用中药学线上实训探索与思考

田思敏

[摘           要]  在“停课不停学”政策号召下，学院提出线上授课要求，如何在线上授课期间完成实训课程非常迫切。基于学生特点和教学情况，通过查阅相关资料及优化改进，将“功效接龙”“思维导图”“功用对比”应用于教学中，经过调查问卷分析，归纳特点，改进优化，为线上实训课和信息化教学提供新思路。

[关    键   词]  中药学;线上教学;实训课程

[中图分类号]  G712         [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）48-0117-03

教育部于2020年2月初决定在高校全面实施在线教学，提出“停课不停学”政策，同时要求高校“一校一策”，制定符合高校自身情况的在线教学方案。5月14日高等教育司发布的《高校在线教育有关情况和下一步工作考虑》中提到高校的在线教学实践创造了在线教学的新巅峰，形成新的教学样式，对未来中国高等教育改革创新发展具有深远意义。

学院根据自身情况，开展线上教学活动。线上教学在一定程度上能够解决理论课授课问题，但根据学院本专业2019版人才培养方案，实用中药学是中药学专业基础课程，该课程主要研究中药基本理论，常用中药的产地、加工、炮制、功效、应用、用法用量、使用注意等知识，其中涉及中医药专业名词、功效抽象、应用复杂，不仅要理解，更重要的是记忆上述内容，对于大多数高职学生来讲，基于学生学习情况[1]学好这门课程并非易事。

一、课程概况

实用中药学总共64学时，其中10学时实训课程，根据课程标准和实训指导，6学时中药辨识训练、2学时审方实训、2学时中药煎煮实训。如何在不影响原有教学计划的情况下，在线上教学期间，高质量完成6学时中药辨识实训课是一个不小的挑战。

中药辨识训练课原本内容总共包括三部分：

（一）小组讨论常见药物功效、主治应用区别

这是实训课堂主要部分，透过实训课程，希望学生巩固课堂所学，熟练掌握药物功效与主治。

（二）常见药物外观形态辨认

实用中药学主要教学目标是让学生掌握药物功效和应用以及功效相似药物的区别。药物辨认这个环节目的是从感官上增强对药物的认识，加强学生对药物的理解。

（三）案例分析

案例分析是实训课程的最后环节，通过真实案例，一是强化学生对相似药物的鉴别，二是检测学生的实训效果。

线下学习时以小组活动形式完成任务，因小组学习减轻学习困难、提升学生自信、激发学生的求知欲、开拓思维、增强合作意识[2]。线上学习期间，学生只能通过网络完成小组交流。据前期了解，学生网络小组讨论大多使用通讯App，以文字形式交流居多，在交流内容及效率受到文字局限，讨论效率下降，绝大多数情况下，学生的网络讨论最终变成分配任务、独立完成、汇总，让小组合作学习流于形式。针对上述出现问题，对原本线下中药实训课流程进行调整和探索，使其更符合线上教学情况。

二、课程实施

（一）功效接龙教学形式

结合本校高职学生的学习特点，学生思维虽然活跃，但是学习自律性和学习方法欠缺，需要正确引导，部分学生对学习兴趣缺乏，需要想方设法提高学生的学习积极性，因此鉴于实用中药学教学特点，及线上教学期间，学生易产生疲劳现象，引入游戏教学方式，增强课堂趣味性，提高学习效率。功效与应用部分采用成语接龙方式进行[3]，鼓励学生全员参与和互动。当学生学习到一定程度后，掌握一定数量中药后，开展此项教学活动。

中藥功效接龙主要考查学生对于功效相似药物的掌握情况，其目的是让学生抓住药物共性，具体操作如下：教师先说“麻黄的功效是发汗解表，利水消肿，和这个功效相似的药物有哪个，这个药物与麻黄不同的功效是什么？要求是依此类推，完成5个药物的成语接龙。”教师引导学生联系之前学过的药物功效，学生开始抢答。与成语接龙不同的是，中药功效接龙需要一个学生独立完成数个接龙，目的是不但活跃课堂氛围，而且培养学生在中药学学习中的逻辑思维能力，提高学生的中医药素养。

（二）思维导图教学形式

思维导图是由英国学者东尼·博赞创设的一种用于学习记忆的工具，在国外受到广泛应用，而且应用于不同层次教学，其是将零散知识点通过框和线连接，形成逻辑网络，帮助学生记忆和理解[4]。实用中药学知识点繁多、概念抽象，当学生遇到功效相似中药，容易造成记忆和学习混乱，降低学习效率，鉴于上述情况，引入思维导图到学习中。

在实训课程中，由教师画出思维导图，中药学思维导图结构有如下特点：框内是中药名以及中药图谱，横线上写明线段两端框中药物相似处，包括性能、功效、应用等。在实际课堂中，抠出其中关键节点中药，但保留该药图谱，其目的有二：（1）学生可通过横线上关键信息进行推导，复习中药功效、应用等;（2）根据保留中药图谱推导，复习中药基本形态特征。学生完成缺少关键点，完善思维导图，这样，学生能从宏观角度掌握中药学专业知识，提高记忆和学习效率，也能活跃课堂氛围。

（三）功用对比教学形式

根据实用中药学课程标准，在64学时的中药学学习中，学生需要掌握110种中药性能、功效、应用以及相似药物的区别，突出中药学学习的重点“鉴别用药”，是指掌握相似药物在功效应用和性能上的区别，更好地服务于临床用药，因此，对比学习法在中药学学习中是一种常见的学习方法，也是线下学习采用的主要学习方式。对比学习法能促进学生积极思考问题，连贯前后知识，激发学生的学习兴趣，培养学生分析、解决问题能力[5] [6]。

中药学功用对比主要从药物的性能、功效、应用、用法用量、使用注意进行对比，如表1所示。根据学生学情分析，对比分析法难度大，任务多，一般在实际教学当中采用小组合作分工完成，特殊形势下由原本小组合作形式改为独立作答，具体实施情况：学习通发放“中药功用对比任务”，完成后上传至学习通“班级群聊”，可供大家参考学习，教师进行点评，为检测学生是否真实掌握所下发任务，发放效果检测，学生完成检测，自我分析评价。

三、教学结果

完成6学时中药实训课程后，对学生情况进行问卷调查。参与本次调查的为2019级中药学专业全体学生，发放问卷218份，收到回复217份，有效问卷209份。调查结果见表2、表3、表4、表5、表6。

（一）为了更好地评判调查的有效性，我们需要了解你之前的经历（n=217）

从调查结果看出，以普通高中毕业生、药学学生为主，只有8.3%的学生之前有过系统中药学培训，超过六成学生之前未接触过任何中药学的学习，其余30%的学生有接触过中药，但未专门学习相关知识。

（二）我们一共上了3次中药辨识实训课，给你留下深刻印象的是（n=209）

中药功效接龙和中药功用对比分别给34.4%和37.8%学生留下深刻印象，选择思维导图的比例略少，为27.8%。

（三）你选择A选项的最主要原因是（n=72）

选择“功效接龙”的学生认为他们能记住这种学习方法首先是因为这种形式能拓展思维，为中药学的学习提供新的思路;其次这种方法是第一次接触，很新颖;最后，课堂参与感强，让他们能够投入课堂中。

（四）你选择B选项的最主要原因是（n=58）

选择“思维导图”的学生认为，首先，思维导图能拓展思维，提供新思路;其次，这种方式比较新颖;最后，对药物某一方面有深刻的认识，但课堂参与度偏低。

（五）你选择C选项的最主要原因是（n=79）

选择“功用对比”的学生最主要的原因是能较为全面地了解药物间的区别，其次是对药物某方面有较为深入的了解，最后是因为有较强的课堂参与感。

四、讨论

通过对我校2019级专业学生进行不同形式线上实训课探索，作者有以下几方面思考：

这三种教学方法，对学生来说是比较新颖的，大部分都是首次接受这些方式，但各自有不同的特点。

（一）强烈的课堂参与感

课堂参与感排序，功效接龙排在第一位，其次是功用对比，思维导图参与则排在最后。

1.中药功效接龙源于成语接龙，是一种游戏式的教学方式，这种教学方式趣味性强，而且有部分学生是第一次接触，不仅考查学生功效熟练掌握程度，同时激发学生对中药学的学习热情，活跃线上教学氛围，符合我校高职学生的学习特点。

2.功用对比参与性较强，任务分配到人，在对比过程中，难度层层递进，满足不同层次学生，让每位学生参与其中，但是由于趣味性不比功效接龙，在课堂参与度上略低于功效接龙。

3.思维导图对学生能力要求较高，需要熟练掌握中药功效，具有较强的逻辑思维能力，部分学生完成此部分较为困难，因而出现畏难情绪，导致课堂参与感不强。活动难度需要精准把握，才能有效发挥学习积极性。

（二）开拓思维，提供学习新思路

对于中药学的学习，传统教学中强调理解和记忆，其中记忆是教学过程中一直反复强调的，但必须建立在理解的基础上。如何让学生高效理解复杂繁琐的中药学知识，如何考查学生是否具备这项能力，一直是教学过程中关注的重点。

1.学生认为思维导图能开拓学习中药学的新思路，因其富有较强的逻辑性，能够找出不同中药的功效和应用之间的潜在逻辑性，让学生局限于各药的学习，从而寻找药物之间的联系，达到举一反三的效果。這对于以往的中药学教育是不小的突破。

2.功效接龙，对于学生而言，是比较新颖的活动形式，在活动中，功效接龙需要学生熟记药物功效和中药与中药功效之间的相同点。线上教学形式将学生“分隔”，让每位学生都有独立思考的空间，避免其他同学的提醒，有效检测学生的知识掌握情况。

3.功用对比，在本质上是对比法，这种方法在各个学科已经有所应用，所以学生对这种方法并不陌生，在新颖程度上略弱于前两种方法。但功用对比优点在于能够全面且深入地了解多味相似中药的功用异同点，而功效接龙和思维导图更多是对中药学的宏观认识。

基于上述分析，学生对“功效接龙”印象深刻，主要是第一次接触和提供学生学习新思路，“功用对比”对于相似药物知识的深入学习是有帮助的，“思维导图”对高职学生而言，难度较大，容易使学生产生畏难情绪，需要进行简化，提高学生的参与度。这三种方法适用于线上教学，对于中药学信息化教学也具有实践意义。

参考文献：

[1]张晔.高职院校学生学习特点与对策[J].教育现代化，2018，5（42）：310-311.

[2]周聪慧.大学英语课堂教学中的小组合作学习初探[J].佳木斯大学社会科学学报，2020，38（3）：192-194.

[3]唐兴礼.如何提升学生学习汉语的乐趣[J].汉字文化，2020（7）：105-106.

[4]赵婷，蔡凤英，张承玉.思维导图用于高职护理专业生物化学教学的效果评价[J].继续医学教育，2020，34（6）：33-34.

[5]聂传辉，孙立平，刘祥，等.电磁学中的表格对比学习[J].物理通报，2019（2）：30-33.

[6]杨兴鑫，张美，李维熙，等.基于《中国药典》与外国药典对比学习的《药物分析》双语教学实施与体会[J].中南药学，2019，17（2）：305-307.

编辑 郭小琴