教师信息化教学能力提升及成果转化

[摘           要]  以“停课不停学”在线教学为研究背景，通过对在线教学效果问卷调研结果分析，提出通过政府层面搭建信息化培训资源及在线培训平台，学院层面重视、组织培训及完善考核及激励机制，系部层面组建并加快团队建设、教师自我认识提升等策略来提高教师的信息化教学能力，并探讨了如何将在线教学资源转化为教学成果应用于混合式教学中。

[关    键   词]  信息化;教学能力;成果转化

[中图分类号]  G715           [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）48-0088-02

一、研究背景

在现代科技快速发展的今天，本着“停课不停学”的理念，学校利用现代信息化技术开始了形式多样的云课堂，如广西中小学生通过听取全区优秀教师录制的“空中课堂”进行学习。超星尔雅、智慧职教、中国大学慕课、厚溥百里半平台、博导平台、思科网络学院等在线教学平台免费公开提供了各类课程的教学资源。中国知网、清华大学图书馆等资源平台也提供了免费查询功能助力特殊时期的在线学习。各高校紧急制订了在线教学实施方案，专任教师在春节后紧锣密鼓地在超星尔雅等在线教学平台建课，上传教学资源、授课计划，制订各门课程的在线教学方案，学习腾讯课堂、腾讯会议、QQ直播、钉钉、哔哩哔哩、微师等各种直播软件，并结合所授课程的特点选择适合的直播软件或录播授课方式。高校教师运用信息化手段进行了在线教学，教师的信息化教学能力如何提升，教师如何将在线教学过程中的资源保留为教学成果，将在线教学成果转化为慕课，并最终应用于混合式教学中是本文探讨的重点。

二、在线教学现状调研

广西水利电力职业技术学院（以下简称我院）从3月2日开始开展线上教学，为了解在线教学效果，我院对学生开展了在线教学效果调研，收回有效问卷10104份。调研结果表明，93.94%学生目前使用的设备及网络基本满足在线教学的需求，99.06%的教师在超星尔雅等平台建课并提供了充足的教学资源，教师在授课的过程中通过签到考勤、讨论互动、随机或指定学生答题、抢答、课堂测试、布置作业等多种形式和学生在线互动来提高教学效果。通过在线教学与线下课堂教学效果的对比，9.83%的学生认为线上教学注意力更集中，24.26%的学生认为线上教学与线下课堂教学注意力一样，48.32%的学生则表示线上教学注意力比课堂教学稍差。对于在线教学的课堂氛围，43.1%的学生认为比较活跃、融洽，49.63%的学生认为课堂氛围一般、比较平淡，7.28%的学生认为在线教学课堂毫无氛围，33.63%的学生表示对在线教学有浓厚的兴趣，95.84%的学生能提前或者按时完成教师布置的线上任务。就学习效果而言，23.29%的学生对在线学习效果很满意，70.93%的学生认为在线教学效果基本满意。总体来说，我院学生对在线教学的效果比较认可。且59.58%的学生认为可将理论课程在线教学常态化，理论课程部分可由教师在课前提前在平台发布任务学习，80.5%的学生希望今后的教学能采取“线下+线上”混合式的教学方式。可见，混合式教学模式作为教学改革的趋势得到了学生的认可，而混合式教学模式的应用需要教师有较强的信息化教学能力。

三、教师信息化教学能力的提升策略

“三全两高一大”是教育部在《教育信息化2.0行动计划》中提出并要求在2022年实现的发展目标，其中“两高”是指“信息化应用水平和教师学生信息素养普遍提高”[1]。而2020年特殊情况影响下，“停课不停学”采取的在线教学方式使得教师信息化的应用水平有所提升，教师和学生的信息素养有所提高。当然，从在线教学效果的调研来看，在线教学课堂氛围的活跃度、融洽度有待提高，教师在线教学资源的形式、内容有待完善。

（一）搭建信息化培训资源及在线培训平台

以往进行的信息化相关培训大部分为线下培训，线下培训在教师培训人数、次数方面均有局限性。目前在师生对在线教学都了解并接受的情况下，政府相關部门可以利用全国具有较高信息化教学水平教师的资源，通过腾讯课堂、钉钉等软件通过直播或者录播的方式，开展形式多样的信息化教学能力培训，例如Focusky软件应用、PPT与教师出镜的结合、视频编辑技术有效应用等信息技术技能的培训，信息技术在教学课堂中应用的培训，如何通过教师信息化能力水平促进学生信息化动手能力的提高等培训，这些资源的建立及培训需要决策层面的组织和经费支持。

（二）学院层面重视及组织培训

在建立了全国优秀信息化教学能力培训资源的平台基础上，教师教学信息化能力水平的提高还离不开学校院级领导及教务处等职能部门的重视。学院领导应该认识到教师信息化水平的提高不是教师自己的事情，它关系到学院整体的信息化教学水平，同时会影响学院在国家、省、市各级信息化教学能力比赛中的成绩，只有从决策层面认识到教师信息化能力的重要性和紧迫性，教师信息化能力培训项目才能有效推进。因此，在培训过程中，学院领导、教务部分负责人应出台文件组织团队负责人、专业负责人、普通教师、教辅人员等各级人员逐层、逐步进行培训、考核。

（三）完善考核及激励机制

教师信息化教学能力发展缓慢的重要原因是考核与激励机制不完善。2020年之前，大部分教师对信息化教学的应用主要是利用PPT课件在多媒体教室上课，虽然部分学校购买了超星尔雅、智慧课堂等在线教学平台，使用的教师却不多，因为在平台建课需要耗费较多的时间和精力去学习平台各项功能、制作各项资源。如果学院层面没有对教师平台建课的内容、使用进行考核，没有清晰地认识到在线教学资源的建设对教师工作方式的改变，没有制定标准、政策对教师信息化教学资源建设、应用给予奖励，则反映了学院及职能部门对教师信息化教学不认可，根据趋利性现象，大部分教师会选择按照以往较为轻松的方式进行教学，以避免耗费更多的时间、精力去实践信息化教学[2]。

（四）组建并加快团队建设

在信息化水平不断提高的背景下，教师之间的关系更为紧密，单纯依靠个人的力量进行在线教学资源的建设是不现实也是很难出成果的。教学系部应根据教师专业、信息化能力水平、社会实践经验等对系部教师教学团队进行组建及打造，以专业、課程项目建设为依托，促进团队教师的沟通协作，进而打造高质量的在线课程教学资源，提升在线教学效果，推动教师团队教学成果的孵化。

（五）提升教师的自我认识

在政府、学院、系部等外部因素的影响下，教师信息化能力的提升还依赖于教师自身认识的转变，要认识到信息化教学手段在课堂教学中的重要性，有终身学习意识，通过在线教学培训、听取专家讲座、观摩优秀作品、课题研究等方式提升自己的教学能力，在不断追求进步的过程中完善自己的课堂教学设计、教学内容呈现方式，将自己制作的微课等信息化作品及其他院校教师的优秀信息化作品资源通过整理、剪辑等方式应用于自己的课堂教学，结合学生反馈，在总结与改进中提升自己的信息化教学能力。

四、教师信息化教学成果转化

教师信息化教学水平的一个重要表现是做出更能吸引学生的信息化作品，在课程教学过程中能吸引学生的注意力，使课堂教学安排更合理、课堂气氛更活跃。信息化教学成果转化即将形成的PPT、微课、课程教学视频、教学设计方案、案例讲解视频等信息化教学资源应用到线上、线下的课程教学中。同时，一些平台的公开课、精品课程均要求资源的原创性达到一定的比例，以超星尔雅的学银在线为例，学银在线上的公开课要求原创资源达70%，那么，特殊时期教师的信息化教学作品如何进行成果转化呢？

（一）将录播课程转化为微课教学资源

微课是指运用信息技术针对某个知识点内容制作的5～8分钟左右的结构化数字视频资源，它的特点主要有教学时间短、教学内容少，有利于学生利用碎片化的时间学习。在线教学中，有教师选择课程直播，也有教师选择课程录播，还有直播、录播两种方式结合的教学。采取课程录播方式的教师可以采用EV等录屏软件在某个知识点讲解的过程中进行屏幕录制，每个知识点录制一个10分钟以内讲解视频。这样就积累了课程原创微课教学资源，在线教学时某知识点的讲解可以让学生先观看微课视频，再针对学生不理解的地方重点解释、讨论，将录播课程转化为微课，不仅利于学生利用碎片化时间学习，同时能积累原创教学资源，有利于教师精品课程的申报。

（二）将直播课程转化为课程教学录像资源

在线教学调研结果表明，超过90%的教师采取课程直播的方式，采用的直播软件有腾讯课堂、腾讯会议、QQ课堂、钉钉、千聊等。一些直播软件有自己录播的功能，即教师上课的过程软件后台会自动录制并保存。但是大部分软件没有录制的功能，就需要教师在电脑上安装一个录屏软件，在上课过程中使用录屏软件将课堂教学录制下来作为资源。这些录制的教学资源较为粗糙，还需要教师后期利用视频剪辑软件进行剪辑，例如将在线教学课堂中点名提问、讨论交流的部分内容剔除，整理后将直播课程转化为原创的课程教学视频资源。

（三）将在线教学成果转化为慕课

中国慕课大会2019年4月10日在北京召开，此次会议发布的《中国慕课行动宣言》引发社会热议。目前，我国慕课的数量和使用规模排名世界第一，作为高职院校的教师也面临教学方式改革的巨大压力。教师可以将录播、直播过程转化的微课、教学录像、案例讲解视频等原创教学资源上传到超星尔雅等平台，充实课程在线教学资源。在课程资源平台发布作业并就学生在上课、作业等过程中暴露的问题进行反馈、评价，将反馈、评价的报告发布到平台。课后，将同步课程资源发布到在线学习平台，利用平台活动统计的大数据分析掌握学生的学习情况[3]。通过不断的资源积累将所授课程建设为慕课。

（四）将在线教学成果应用于混合式教学

毫无疑问，混合式教学这种把传统线下教学与线上教学资源引入课堂的教学方式已经成为教学的趋势。在大数据环境下，在学生获取信息渠道不断增加的背景下，教师在教学中扮演的角色在改变，这就需要教师不断提升自己的信息化教学能力，推动人才培养质量的提升。在未来教学中，教师应继续利用现阶段在线教学的成果，并对在线教学资源持续进行补充和完善。在线下课堂教学的同时，利用线上平台对教学班级的学习活动进行设计，例如课前发布微课等学习任务、课堂测试、课后在线作业发布、在线讨论、抢答等教学活动，利用平台强大的后台数据统计、分析功能，掌握学生的学习情况，突破传统单一的课堂教学模式，提高学生的学习兴趣，进而提高人才培养质量。

在信息化快速发展的今天，教师的信息化教学能力急需提升，在线教学成果需要教师的信息化能力去转化、应用。这需要政府给予政策、经费投入的长效保证，需要学院领导及教务处等职能部门的重视及组织，需要完善考核及激励制度，需要教师自身认识到信息化教学能力提升的重要性，通过内因、外因共同作用提升教育信息化水平，实现混合式教学，进而提高育人质量。

参考文献：

[1]廖秋香，姚高华.慕课背景下地方本科院校教师信息化教学能力提升探析[J].科教文汇，2020（1）：48-50.

[2]程鸿芳，程剑.信息化教学大赛成果向课堂教学转化探析[J].黑河学院学报，2018（3）：95-97.

[3]范雯雯，毛艺蓉.“混合式教学”背景下高职教师信息化教学能力提升途径探析[J].智库时代，2019（12）：120-122.

编辑 司 楠

①本文系2017年度广西职业教育教改课题“教育生态学视域下高职教师专业发展模式及对策研究”（课题批准号：GXGZJG2017B158;课题主持人：唐锋）的研究成果之一。

作者简介：唐锋（1981—），女，广西桂林人，硕士，广西水利电力职业技术学院副教授，经济管理系副主任，研究方向：职业教育。