微视频作业在高职基础护理学实践教学中的应用效果的分析

王梦吟 刘静 李双玲

[摘           要]  目的：探讨微视频作业在高职基础护理学实践教学中的应用。方法：选取我校2018级高职护理专业226名学生为研究對象，对照组（110人）采取传统技能训练形式加传统实验报告，实验组（116人）在传统技能训练形式的基础上加上微视频作业。比较两组学生操作技能掌握情况和对不同作业方法的评价。结果：观察组学生操作技能掌握情况和对作业方式的总体评价优于对照组，两组比较差异有统计学意义（P<0.01）。结论：微视频作业的教学提升了教育教学水平，能够调动学生的积极性，提高了学生的实践考核成绩。

[关    键   词]  微视频;实践教学;高职;基础护理学

[中图分类号]  G712           [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2020）48-0040-02

基础护理学作为一门应用型学科，其在护理专业中综合性很强。[1]实践教学是基础护理学教学中极其重要的环节，护理技能是护理人才素质的重要组成部分。目前，我校基础护理学的教学，采取理实一体化的教学模式，理论授课与实训教学均在实训室进行。教学时，教师通过情景教学、角色扮演等方法讲解各种护理知识，并通过演示加深学生对知识点的理解。通过这种理论与实践同步教学的方法，帮助学生将理论用于实践，做到知行合一。但目前采用的传统课后作业多是以书写实验报告的形式，存在学生完成作业的积极性差、照搬书本内容、应付了事、学习效果差等缺点。为了优化基础护理技术试验教学效果，提高护生的技能水平，本研究以微视频作业替代传统的实验报告书写，探究其微视频作业在基础护理学教学中应用的效果。

微视频是指时间相对较短的，具有连续画面的视频片段，可通过PC、手机、DV、MP4等多种视频终端录制或播放。[2]几年来，随着教育信息技术的发展，微视频成为课堂教学改革的热点，但关于其在课后作业方面的研究尚少。

一、研究对象

选取我校2018级高职护理专业学生，共6个班，226人，为研究对象。6班、7班、8班为观察组（116人），9班、10班、11班为对照组（110人）。两组学生年龄、男女比例、前期基础课学习情况和考试成绩比较无显著差异（P>0.05），具有可比性。

二、方法

护理技能主要包括基础护理技能和专科护理技能，基础护理技能是培养专科护理技能的基础。本研究选取基础护理技术全部课程进行改革，两组授课形式、考核标准相同。

（一）对照组

技能训练加上书写实验报告的形式，即口头要求学生课后加强练习，教师抽出时间在实训室进行辅导，但技能训练效果更多地依靠学生课后练习的自觉性。课后作业采用书写实验报告的形式。

（二）实验组

技能训练的基础上增加微视频作业，具体方法如下：（1）学生课后在实训室练习操作，熟练后学生间相互录制该项技能操作过程。（2）教师通过QQ群或者学委发布作业，由学习委员汇总微视频交给教师。（3）教师查看学生的作业完成情况，进行批改，给出评语，将优秀作品在课堂上予以展示，未达标的作品，退回学生，直到达标。

（三）评价方法

1.比较两组学生课后训练的课时数，课余时间实训室对学生全面开放，学生可在各自班级的练习时间及练习场地进行技能训练。配备实训登记本，要求每位学生注明进出实训室的具体时间、练习时长等，每周统计一次，学期末进行最终统计，比较两组学生课后在实训室训练的总时长。

2.比较两组学生护理技能考核成绩

在同一时间段内，由监考老师使用相同的评分标准对两组学生进行考核。比较两组学生护理技能的考核成绩，把学生成绩分为优秀、良好、及格和不及格几个等级。

（四）统计学方法

采用SPSS16.0软件进行统计分析，等级资料采用秩和检验，检验水准P≤0.05，差异具有统计学意义。

三、结果

（一）两组学生护理技能考核成绩比较（见表1）

（二）两组学生课后训练时长的比较（见表2）

四、讨论

（一）微视频作业优化了教育教学手段

学生的课后技能训练在课余时间，以实验室开放的形式进行。教师面对面对学生进行辅导。因为教师少，学生人数较多，教师很难对学生进行细致的辅导。在辅导过程中，一名教师需要辅导几十名名学生，平均分配给每位学生的辅导时间十分有限，不能很好地引导学生掌握操作技能。采用微视频作业可以有效地解决上述问题，教师通过观看学生的操作视频，了解每位学生的技能掌握情况，分析每位学生的具体情况，针对性地对学生进行辅导。

（二）激发学生的积极性，培养学生自主学习的能力

学生在高中阶段成绩不理想，很大一部分学生缺乏自我纠错的能力。一味地课下自主练习，缺乏老师的指导，学生无法判断操作的准确性。微视频作业学生可以直接用手机来完成。学生在拍摄的过程中，为了精进视频，学生会反复纠正自身的错误。教师批改微视频作业，将优秀的作品展示在班级中，激励做得好的学生继续努力。并且在课堂上采取不提名的方式将常见问题展示给学生，让学生知道自己的问题所在。从表2可知，实验组课后技能训练时间明显长于对照组，学生为了录制更好的视频，会在实训室反复练习、反复拍摄，从而培养学生对护理技能精益求精的工匠精神。

（三）能提高学生的护理技能考核成绩

学生对微视频作业感兴趣，乐于动手，在具体学习任务的驱动下，学生更愿意花费更多的时间去完善微视频，不断提高自我控制、自我管理能力。由表1可知，实验组学生护理技能考核成绩优良率均高于对照组。

微视频作业依托各种线上教育平台，运用手机、电脑等工具，激发了学生对护理技能的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力。教师可以全面地了解学生的技能训练情况，弥补传统面对面辅导方式受时间、空间限制的不足，减轻教师负担，激发学生的学习兴趣，提高学生的护理技能考核成绩。

参考文献：

[1]甘纯.微课在基础护理学教学中的应用探讨[J].现代职业教育，2020（2）：212-213.

[2]杨天菊.微视频作业在中职护理技能训练中的应用[J].护理教育，2019，37（3）：104-105.

编辑 马燕萍