“微知库+腾讯课堂”在VR技术基础课程中的实践

金益

[摘           要]  “互联网+教育”的时代背景为高职院校教学模式的创新带来了机遇与挑战，以VR应用技术基础课程为例，以“职业教育国家资源库”（简称微知库）为教学平台，提出了“微知库+腾讯课堂”线上线下融合的混合教学模式，阐释了课程从教学准备、课中实施、融入课程思政到课后拓展的全过程，实现了混合模式教学的多样化和学生学习的自主化，并给出实践后的教学思考与体会。

[关    键   词]  微知库;腾讯课堂;混合教学;在线课程

[中图分类号]  TP37                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）49-0053-03

互联网和信息技术的日新月异为高职院校教学模式的创新带来了机遇和挑战。近几年，高等职业教育发展迅速，但是高职院校的教学模式很难适应当下“互联网+教育”格局下的人才需求，于是“翻转课堂”成为主流。特殊时期，一部分教师抛弃传统课堂，选择通过完全在线教学的方式进行授课，一学期的教学内容已经结束，笔者观察到这部分教师会采用直播课堂的方式把课堂教学完全搬到直播课中，直播过程中网络拥堵和学生硬件条件等不确定因素影响了上课的效果，传统课堂中的交流互动大打折扣。这就需要教师设计和实施一种符合学习规律的、有效率的教学模式。笔者结合VR应用技术基础课程以往的“线上线下融合”的混合式教學模式，以“职业教育国家资源库”（简称微知库）平台为抓手，辅以腾讯课堂开展教学。

一、确定平台和工具

“微知库”是国家职教专业教学资源库的运行平台。它能够将在线教学和实体课堂的优势相融合，把课前、课中、课后的每一个环节连接起来，提升学习者个性化学习效率与效果。通过课前推送、互动交流、随堂测试、听课笔记、在线社区、数据报表等，给传统课堂的教学增加很多精密的“仪表”。目前已在笔者所在学校推广使用，师生评价很高，教师能够实时掌握课程的进展和学生对知识点的掌握情况。VR应用技术基础是智能控制技术专业教学资源库的一门个性化课程。课程介绍虚拟现实的概念性体系结构，从宏观、中观和微观三个层面来讲述虚拟现实相关的原理与技术，使学生从底层技术到应用系统开发，再到高层次理念，建立起一个综合、立体的虚拟现实知识体系。课程于2018年在微知库平台上线使用。

目前，教育部组织了22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，为学生提供了更多的资源和选择。笔者经过反复评估决定使用“微知库+腾讯课堂”平台进行教学。VR应用技术基础课程虽然在微知库上线才一年，但是笔者团队已经自建了包括PPT、微课、试题库在内的300多个教学资源，完全可以应对初学者的使用。另外，选择腾讯课堂作为直播平台是因为该平台能够实现在线即时互动;具有流畅、高音质的课程直播效果;同时支持PPT演示、屏幕分享等多样化的授课模式，还为教师提供了白板、提问等功能[1]。通过腾讯课堂开展直播教学，可以更好地营造“课堂临场感”。

二、教学准备

（一）联系学生

特殊时期由于师生分散各地，班级管理面临困难，此时教师需要一个共同的网络空间作为密切交流的纽带，学生既有“归属感”，又有与课堂教学相近的“临场感”。教师按授课班级建立微信群或QQ群，保证所有学生都能联系上。教师提前发布公告及“微知库”的注册认证操作通知，过程中学生有问题在群中解答指导，保证开课后的正常教学。

（二）下发资源

通过在班级群中发放调研问卷详细了解学生的学习兴趣、知识储备、学习预期和困难。教师需要根据当前的在线教学条件重塑教学内容，课前笔者通过“微知库”平台上传教学任务书、微课、技能示范视频、课前测试等相关学习资源，并向学生推送学习任务公告，如下表所示。学生通过学习平台领取项目任务，也可通过查阅教学项目任务书，明确知识点、任务内容和目标[2]。学生观看项目知识点所对应的微课视频、技能操作视频、查阅电子教材，完成课前测试。由于“微知库”平台学习数据的痕迹化，笔者能够查阅学生在线学习数据、课前测试结果、便于收集学习的问题和难点，在腾讯直播课堂环节将有针对性地去解决，拓展学生学习的时间与空间，实现个性化和差异化学习[3-4]。

三、课中实施

课中实施主要是教师通过腾讯课堂进行直播教学。首先，教师通过微知库平台生成的签到二维码在云端组织学生扫码签到，引导学生使用现代信息化技术，平台能快速统计到课信息，提高教学的效率与互动性，激活课堂临场感模式。直播过程中，教师以屏幕分享PPT的上课方式进行讲解，学生可以清楚地看到操作步骤，辅以教师语音讲解，学习能力较强的学生可以选择同步操作[5]。直播教学的时间不宜过长，笔者一般选择20分钟左右的直播时长，利用腾讯课堂的屏幕分享进行视频案例欣赏、现场投票的方式活跃课堂气氛，加强互动以达到更好的教学效果。教师也可引导学生分享课前自主学习的成果，通过学生展示作品和教师提问，让学生自主发现学习过程中出现的问题，此时学生可截图至微知库讨论区进行探讨交流[6]。对部分学习能力较强、能够跟着教师同步操作的学生来说，教师会对学生提交的作品做出评价。学生可以通过微知库平台像参与真实课堂一样随时记录学习笔记及学习心得，加强对知识的梳理和巩固。整体实施流程如下图所示。

线上教学结束后，教师在微知库平台上组建章节测试题发布到手机端，以检验学生对课程知识点的掌握情况[7]。笔者除了在平台布置作业外，一般会在微知库的论坛给出开放式的讨论环节，会主动向授课班级的学生征求意见，包括授课内容难度是否合适、教学进度是否过快、教师讲解是否清晰，主动和学生交流线上学习的困惑和难处，帮助学生解决课后拓展遇到的问题，避免教师单向讲授，从而增进师生互动交流，以巩固学习成果。同时，教师通过微知库平台的教学统计，定量监督学生的学习行为和学习进程。

四、思政元素的融入

虽然线上教学部分调整了课程内容，但是不影响思政元素的融入。不管是线上还是线下，教师都应该在课程中把做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任融入专业课程教学中。例如，笔者在“虚拟现实应用”章节中，将“VR+红色教育”的视频作为导学案例，既丰富了学生对VR技术应用的认识，激发了学生的学习热情，又让红色文化成为立德树人的文化底色。又如笔者在“VR场景模型”章节中，融入“工匠精神”，引导学生在创建VR场景中的模型时犹如工匠大师打磨手中的作品，要用大量的时间不断雕琢，用一丝不苟、精益求精的态度追求完美和极致，模型的真实才能给VR场景带来更强烈的沉浸性。再如笔者在微知库的在线论坛中，根据VR技术特点给出“虚拟”和“现实”的辩证讨论，一方面明晰虚拟现实与客观现实的区别与联系，另一方面也要求学生对不断更新的新技术可能对社会的影响做出哲学的反思。

五、思考与体会

特殊时期在线教学依然是目前最直接和重要的学习途径。笔者从2月中下旬开设线上教学课程以来，已经完成了一学期的教学任务，期间碰到一些困难，这时更需要教师不忘教学的初心，敢于面对教学中的困难，鼓起克难攻坚的勇气。

首先，教师要对线上教学的内容进行选择和调整。课程中不是所有的知识点都适合线上教学，比如VR应用技术基础课程注重实践，实际操作的环节就要求教师能够录屏将操作过程记录下来提前上传到教学平台，以便学生后期回看练习。虚拟现实理论的概述部分，选择腾讯课堂直播倒是不错的选择。因此，对教师来说，组织教学时要研究每门课程的特点，要有线上和复学后传统课程教学的通盘考虑，适合线上教学的内容可以集中安排在当下学习，不适合的内容集中在复学后的线下进行，不能照本宣科一刀切。

其次，教师对学习环节和流程进行科学设计，不能过度依赖直播讲授或者录播。教师开展线上教学的目的是“利用信息化手段支持学生自主学习”。目前开放的主流学习平台有很多种，功能也很丰富，教师要充分運用信息化手段，设计和实现“学情分析—激发学习兴趣—提供资源—解析重难点—组织讨论交流—布置作业并讲评”等环节。

然后，认识到虚拟仿真实验室的重要作用。VR课程对硬件的依赖程度较高，比如在硬件部署环节用到HTC头盔眼镜等大型VR设备或需要学生进行小组协作，这部分实践课程是无法在线开展的，此时师生应该重回传统课堂。当然国家教学资源库项目应该注重虚拟仿真实验室的建设，对微知库学习平台也是一种考验。

最后，教师要有基于学生立场的教学改变。当授课效果不好时，要及时调整。比如现代年轻人更能接受在线教学中有即时投票、弹幕、头脑风暴等新颖的环节，微知库、学习通及雨课堂等学习平台都具备这些功能，腾讯课堂中播放的视频案例要更具时代感和趣味性。直播时教师还可以加强生命教育和健康教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，体现教师的人文关怀。总之，教师应当转变立场，从学生角度出发去激发他们的学习兴趣。

六、结语

VR技术基础课程构建线上线下的混合式教学模式，教师能够在混合式教学中引导学生在线学习交流、用信息化思维去解决问题，使其专业知识得到巩固，同时也提升了信息化学习能力。从两年的实践应用中看出，学生的参与度、课堂积极性、教学效果都有了明显的提高。当然，资源建设是一个不断更迭完善的过程，往后还需建好课程的实践教学资源，明确合理的单元教学评价设计，深化信息技术与教育教学的融合。

参考文献：

[1]吴政.“互联网+教育”课程学习平台评价分析及发展策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[2]魏涛.探究式教学法在“变频器技术”课程教学中的应用及实践[J].职业，2018（10）：73.

[3]陆宇光.基于微课的翻转课堂模式在计算机公共类课程中的应用[J].电脑知识与技术，2018，14（36）：167-168.

[4]温柳英，方宇，何玉婉.基于SPOC+翻转课堂的国际生计算机基础课程混合教学方法探索[J].计算机教育，2019（12）：93-96.

[5]陈晓娟，陈红普.腾讯课堂在线教学模式探究[J].软件导刊，2015，14（8）：221-224.

[6]王星，徐影，张勤茹.“互联网+”背景下翻转课堂教学空间设计与应用：以《现代教育技术》为例[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2019，21（4）：107-116.

[7]旷庆祥，朱双华.基于“微知库”的《新能源汽车概述》课程翻转课堂教学模式应用研究[J].中国新通信，2019，21（13）：173-174.

◎编辑 郑晓燕

Practice of “Weizhiku + Tencent Classroom” in the Basic Course of VR Application Technology

JIN Yi

Abstract：The“Internet + Education”era background brings opportunities and challenges to the innovation of teaching models in higher vocational colleges. This article takes the “VR Application Technology Fundamentals” course as an example and uses the “Vocational Education National Resource Library”（referred to as Weizhiku） as a teaching platform， a hybrid teaching model of online and offline integration of“Weizhiku + Tencent Classroom”was proposed， which explained the whole process of the curriculum from teaching preparation， implementation in class， integration into curriculum ideology and politics to after-class expansion， and realized the hybrid model The diversification of teaching and the autonomy of students learning， and give teaching thinking and experience after practice.

Keywords：WeiZhiKu;Tencent Classroom;blended teaching;online courses