疫情期间小学线上课堂中情境教学法的实践探索

摘要：疫情以来，广大师生依托网络平台采取线上课堂的模式进行教学活动。本文根据小学生群体的特殊性，针对线上教学存在的学生专注性积极性不高等问题，通过对情景教学法的定义和实践探索，发现情境教学法在小学线上课堂教学中有着积极的现实意义。

关键词：线上课堂;教学;小学;情景教学法

一、引言

自从新型冠状病毒肺炎疫情发生以来，教育部明确表示各个学校应利用网络平台以及网络优秀教学资源开展线上教学活动，实现“停课不停学”，保证学生在疫情期间的学习活动有序展开。

小学生们在学习管理和学习策略的不成熟，以及课堂实体环境的缺失导致其很难融入到线上课堂之中，学习主动性和积极性不高。而小学生年龄较小、心智较为不成熟的特点进一步导致了线上网课教学的困难性。但小学生活泼好动、想象力强、善于模仿的特点使其可以很容易记住一些直观、生动的形象，所以笔者认为，使用情景教学法来应对的线上课堂教学，有着积极的现实意义。此篇文章通过探究情景教学法在小学课堂线上教学的实践来解决线上教学的相关问题，并进一步讨论线上课堂的现实意义。

二、情景教学法的概念

作为一种教学方式， 情境教学法是指在具体的教学活动中， 为取得良好的教学效果， 教师根据学生的实际情况和教材内容， 有目的地创设或者引入生动形象的场景， 激发学生学习的兴趣的一种教学手段[1]。笔者认为，情景教学是通过将所学的内容和真实生活结合起来，创设具体或者模拟的情景，营造氛围的方式来塑造良好的教学氛围，从而提高学习效果和教学质量。这种方法能够充分调动学习者的情感，激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性，从而为学生的自主学习打下基础。

三、线上教学存在的问题

许多学校开展线上学习以解决延期开学阶段的学生居家学习问题。虽然在我国教育领域里对于线上学习的创新实践已经不是新鲜事物，大规模的常态应用还是出现了“网络基础条件研判不足、组织无序舍弃现成优质资源、管理方式落后、高耗低效”等问题[2]。笔者将其总结为下述三个主要问题。

（一）学生课堂中专注性和积极性不高

由于小学生群体年纪小、心智不成熟的特点导致其在线上学习方面缺少一定的自控能力和专注力。互联网平台有着游戏娱乐和社交媒体等诱惑，小学生们很难发挥自己的主动性来管理自己的课堂行为，这导致学生们课堂专注性不高。其次是传统课堂中学生间互动的缺失，家庭线上教学使学生之间沟通交流难度大，不利于学生间的互动，不利于小学生们提高学习积极性。

（二）师生交流难以落实

线上平台授课导致师生互动不便，教师不能够及时交流学生的学习情况，监督管理的作用不强。在线上展开教学的过程中，教师不能够充分实现师生互动，很难掌握到学生的实际情况。同时教师也无法进行有效课堂管理，不能及时沟通学习情况而导致学生们学习效果较差。

（三）教学和网络平台的摩擦

网络平台虽然是疫情线上课堂强有力的授课方式，但是由于网络平台的不成熟和突发性，会造成教学过程中和网络平台产生摩擦。在教学过程中，网络平台的不稳定性会造成课堂教学的卡顿、中断等现象，在一定程度上会影响教学质量。所以和传统课堂模式相比较而言，网络平台的教学呈现出了稳定性和连贯性不强的问题。

四、情景教学法的实践运用

（一）通过互联网的平台和信息资源展开情景教学

网络平台教学有着强大的图像，音频以及视频动画的功能，在多媒体展示上显示出了充分的便捷性。在互联网学习资源的帮助下，教师在课堂教学准备阶段中利用互联网授课的优势，搜集大量优质的媒体材料，通过音乐、影视作品等等将所需要教授的知識展示出来，让学生能够进入所创设的情景之中。运用多媒体来创设学习情境，首先可以吸引学生的注意力提高了学生学习的积极性。学生能够通过音乐、视频等材料将所学知识融入进去，能够在线上网课平台进入创设情境之中，逐步进入学习状态，从而更好地掌握所要教授的知识。

（二）重视渲染课堂氛围和营造情景

在线上小学课堂的教学中，教师可以用情景式教学任务来营造良好的学习氛围，让学生在家庭学习中获得到很好的学习体验。在课堂中展开兴趣和学习相关联的情境安排渲染学习氛围，可以更加的生动，由此来烘托学习氛围，调动学习积极性。在线上网课的学习之中，教师通过设置的情景营造课堂气氛使学生进入到学习状态。

（三）利用游戏形式开展课堂情景教学

在线上课堂的学习中，老师们可以将知识通过游戏形式开展教学活动，例如：角色扮演等。利用网络平台或者是社交媒体进行游戏活动的教学方式，能够让学生们参与到课堂之中。依托于互联网平台的模拟情景游戏能够充分激发学生的主观能动性，教师也能通过游戏的方式进行对教育教学工作的交流互动。针对小学生们的心理特性和性格素质，这种方式有利于在疫情线上课堂期间激发他们对学习的积极性和主动性。

五、情景教学法的现实意义

（一）有利于提高学习兴趣和积极性

线上课堂中展开情景教学法，有着很大的灵活性和趣味性。例如：根据教学内容创设话剧，根据互联网的优质资源进行相关音乐影视赏析等。在教学设计中进行情境创设，能够让小学生们的课程学习兴趣得以提升，获得较为新鲜和丰富的课程体验。在小学生进行对知识的情景赏析和创作中，不仅对教学有积极影响而且也起到了娱乐的作用，能够在线上课堂学习时提高学生学习的兴趣和积极性。

（二）有利于提高学生学习的专注性和主动性

线上课堂中利用多媒体资源和平台展开情景教学法，有利于吸引学生注意力，从而提高学生们学习的专注性和主动性。网络资源的多媒体资料比传统课堂更为丰富，在情景教学法的模式下，通过整音频，视频材料，能够较大程度上吸引学生的注意力，使学生全身心投入课堂学习之中。通过情景教学法来布置相关的任务，例如根据教学安排布置相关情景剧的编排，学生能够主动学习和理解相关的教学知识，提高学习主动性。

（三）加强学生的理解能力

线上课堂中采取相关情景教学法的系列活动可以帮助学生们提高理解能力和思辨能力。小学生基础的学习能力和学习策略仍然处于低级水平，因此在学习过程中的理解能力，学习思维仍需要加强。而应用情景教学法，教师可以在教学实际内容之上丰富课堂的教学模式，例如通过创设的情景发挥学生的主观能动性。在创设的情景的学习任务中，小学生们可以调动自己的思维进行对教学知识的理解和创造。通过创设情境这样的方式可以让学生积极参与到学习之中并且通过对教学知识的不断主动探索和解决情景问题能够拓展个人的思维，同时加深对知识的理解能力。

（四）激发合作能力和沟通意识

在线上教学的模式下，师生沟通和学生间的相互交流都受到了一定的阻碍，而通过情景教学法可以通过设置情景任务则可以一定程度上激发学生的沟通交流意识。例如，教师通过创设不同的情景展示任务，可以激发学生们进行对情景任务的讨论，从而进一步帮助他们在线上互动中和师生之间保持良好互动。由此可以让学生之间商讨个体存在的学习问题，通过情景任务活动帮助学生间查漏补缺和师生间的互动交流。采用情景教学法激发小学生们线上课堂中同他人沟通的意识，能够维持传统课堂的氛围感进而加强学习的合作交流。

（五）发挥学生的主体作用

通过情景教学法，传统课堂以教师为主导地位转变成了在线课堂以学生为主导地位。传统老师授课的学习方式中，学生往往依赖于教师处于被动状态，成为不了真正学习上的主导者。通过线上课堂的情景教学法，教师可以通过对每个学生的考察和日常學习生活方式进而因材施教组织不同的情景任务，课堂以学生们自主的情景创造为主体部分，这有利于学生们自主思考的能力。这使学生们成为学习的主人，进一步锻炼其自主学习的能力，让学生们成为学习的主导者。

六、结语

综上所述，在线上教学模式不成熟的情况下，通过对情景教学法在小学线上课堂教学的实践探索发现应用情景教学法能充分发挥小学生群体的主观能动性，体现学生的主体地位等积极现实意义。

参考文献：

[1] 张家祥.情境教学在小学语文教学中的运用[J].学周刊，2016（13）：134-135.

[2] 杨金勇，裴文云，刘胜峰，张东淑，张湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（04）：29-41.

作者简介：

郑冰琪（1999年-），女，汉族，湖北荆州人。武汉科技大学外国语学院。