课堂生活把手牵 学生轻松把字识

【摘 要】本文结合低段学生的年龄特点，从课堂和生活出发，以新课标为理论依据，从课堂和生活两方面进行了分析和思考。在教学中注重对学生兴趣的培养，采用游戏等多种形式引导学生识字，可以提高识字教学的效率。

【关键词】小学低段;识字教学;策略;方法

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0214-02

识字是小学语文学习的基础，也是小学语文教学的重点。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，学生在第一学段（1—2年级）要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。低年段学生年龄偏低、缺乏自律性、有效注意力的持续时间相对较短，初次接触识字教学内容时兴趣明显不足。虽然课堂上教师面面俱到，但识字效果却不尽如人意;虽然教师反复强调，但学生却还是分辨不清。因此要提高识字教学效率，笔者认为可以从以下两方面入手。

一、从课堂入手

（一）激发学生主动识字的愿望

《语文课程标准》强调教师要注重培养“学生的主动识字的愿望”，即要培养学生识字的兴趣，让学生喜欢识字，爱识字。

1.做游戏，调动能动性

爱玩是儿童的天性，游戏能满足儿童心理发展的需求，有益于延长其专注力的持续时间，提升其专注力的稳定性。将游戏整合至语文识字教学中，能充实课堂内容，提升课堂活跃度，调动小学生参与识字教学活动的能动性。如通过开展“小小火车我来开”“红苹果乐园”“大家一起猜”等游戏，真正创设出“玩中学，学中玩”的识字教学模式。

2.擂台赛，激发学习欲望

性格活泼、肢体好动、热衷于新鲜事物、有较强的好胜心及荣誉感等是低年级小学生群体的特征。鉴于此，教师可以把团体赛、个人赛等比赛融合在识字教学中，在比赛中设定一定等级、分数等，进而评选出“冠军组”“识字大王”。这样可促进“粉笔+黑板”传统识字教学模式的转型，提升知识的可操作性。

3.猜字谜，调动主动性

猜谜活动有较浓烈的神秘色彩，也是低年级小学生喜爱的一项活动。将其应用至识字教学中，有利于引导学生在观察、思考中锻炼思维能力。如“告”字谜语为 “一口吃掉牛尾巴”;“生”字谜语为“老牛上了独木桥”等。还可以鼓励学生开动脑筋自己编字谜，这样有助于开发学生的大脑，提高学生的识字意愿。

（二）规律识字，掌握方法

汉字发展、演进的过程遵循着一定的规律，特别是低年段经常接触到的象形字、形声字、会意字。教师也可以基于此开展教学活动，和学生共同探寻汉字蕴含的规律，使学生巧妙掌握一些识字技巧。如在“日”“渔”“采”等字的教学中，教师可引导学生将拼音、字形、意义等相关联，使学生循序渐进地掌握一些基础的识字、认字、辨字的规律及方法，这是低年级小学生形成自主识字技能的重要基础。

1.抓住规律串成串

形声字在现代汉语常用语中占据很大比重。教师若能引导低年级小学生掌握形声字的规律，则有益于提升识字效果。如教学《小青蛙》这节课中，“青”字学习在前，“清”字次之。在学习后续部分知识时，教师可引导学生将新知“清”与旧知“青”相联系，并创设与之相匹配的语言环境，鼓励学生思索某一个字、词对应的含义。如“清”和水相关，则创建给小“青”送礼物的活动，为“青”增设偏旁部首。在活动中，让小学生积极思考、回顾与联系旧知识，写下“清、晴、睛、请”等汉字。以上方法的应用，能有效帮助低年级小学生积累更多汉字，并能使学生在自主探究活动中，感知声旁的作用，以声旁为基础书写一连串的

汉字。

2.变字魔术师

采用加一加、减一减方法帮助学生识字，如“早+艹=草”“草-艹=早”。与此同时，让学生模仿编题考考教师，如“坐-土=从”“立+日=音”。在学生学习了“江、飘、请”等字后，要鼓励他们转换偏旁。这样一来，学生既巩固了旧字又认识了新字。

二、从生活入手

（一）丰富识字的途径

1.合理应用校园文化资源

校园是学生在校期间主要的学习、生活场所。教师在教学中，可借助校园文化资源，加大对学生自主识字行为的引导力度。

（1）巧借姓名介绍，提高识字量。开学初，教师可组织一场别出心裁的同学介绍会。教师可以按照同姓或者名字中的同音字给学生编组，把学生姓名投影到屏幕上，并一一点名介绍认识，这样学生可以认识“自家人”“同音辈”的同学，或者是“姓名独行侠”。这样的花式编组，可以让学生在互相认识的同时，强化对同伴名字里的字的认识。也可鼓励学生自制精美的姓名卡粘贴在课桌一角，便于学生随时认读，从而提高识字量。

（2）欣赏教室中的“风景”，提高识字量。教室是学生学习的主要场所。可以利用教室的班训、名人名言、课表及黑板报等，引导学生认识这些内容上的字，并经常开展识字比赛的课间游戏，从而不断提高学生的识字量。

2.紧抓生活

生活在信息社會的学生，随时随地都在和文字“打交道”。可以通过观察、参观等各种形式，拓宽学生识字的渠道，让学生在生活中识字，从而提高学生识字能力。必要时，可以请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。

（1）在书中识字。这学段的学生普遍喜欢看童话书、漫画书等，书中自然会有很多的字，学生喜欢看，就会想认识书中的字，且低段学生都喜欢分享。根据学生这一心理，每周可开展一节“我会读”的识字展示课，鼓励学生多看书，多识字。

（2）在逛街、购物、旅游中识字。课堂上，教师可以问问学生平时喜欢做什么？在哪些地方可看到汉字？再让学生明白可以利用坐公交、逛街、逛超市时，问问父母，广告牌上写的是什么？有哪些公交站点？刚才逛的店名叫什么？这样，在不知不觉中学生不但可以认识很多常用字，还可增强生活能力。可以让家长用考一考、认一认等方式督促学生多认生字，并及时进行表扬，让学生在轻松、愉快的氛围中识字。

（3）在电视、电影中识字。学生喜欢看动画片，如《迷你特工队》《超级飞侠》等。教师要要求家长在看电视时有意引导学生认屏幕上的字。这样，学生不仅能从中获得乐趣，还可以认识不少字。

（二）建立“识字记录表”

在每个学期的开学初，教师可以给每个学生建立“识字记录表”，请家长把学生每天在生活中认识的字在“识字记录表”中记录下来。还可以每月开展“识字大王”评比，把“识字大王”认识的字，通过展示台展示出来，让学生彼此学习交流。

总之，在低段识字教学中，教师应该根据该年龄段学生的特点，创新课堂教学策略，充分开发、巧妙利用周围的资源，改变枯燥、单一、呆板的识字课堂，让学生在识字的过程中感受到快乐，让学生在课堂和生活中变被动识字为主动识字，提高识字教学效率。还应该提倡识字生活化、日常化，在轻松的氛围下提高学生识字教学的效率。

【参考文献】

[1]曹艺凡.快乐识字，让学习变得轻松[J].中国校外教育，2012（7）.

【作者简介】

张佳丽（1991～），女，汉族，浙江东阳人，本科，二级教师。