情境教学法在初中历史教学中的运用

杨阳

【摘 要】历史知识比较枯燥，难以引起初中生的学习兴趣。本文介绍了在初中历史教学中应用情境教学法的意义和方法，以期激发学生的历史情感，培养其学习好奇心，保障初中历史教学的有效性，希望能够给读者带来启发。

【关键词】情境教学法;初中历史教学

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0153-02

历史是一门具备着深厚底蕴的学科，在学习过程中学生需要掌握的知识点比较多。部分初中生缺乏足够的耐心，导致其难以长时间对历史抱有浓厚的兴趣，严重影响了其历史学习的效率。对此，教师可以将情境教学法应用于初中历史教学当中，以提升学生的学习兴趣，提高其历史成绩。

一、在初中历史教学中应用情境教学法的意义

初中历史教学的主要目的在于，引领学生充分了解历史、辩证地看待历史，在吸收借鉴前人经验的基础上，为其未来的发展奠定良好的基础。为了使初中生能够更为清晰地了解历史事件的脉络，教师可以参照课本的具体内容，在课堂上借助多媒体设备向学生展示与历史事件相关的图片、文字等，并用语言加以介绍，令历史画卷更为清晰地展现在学生眼前，调动学生的多重感官，使其置身于历史情境之中，自然地融入到教学活动当中，提升自身的思维能力。

二、在初中历史教学中应用情境教学法的策略

在初中历史教学中，教师可以通过利用教辅设备、进行角色扮演、讲解相关故事、参观文化遗址、提出思考问题等方式创设教学情境，进而帮助学生将自身的思想感情融入到历史学习当中，充分发挥主观能动性，避免思绪游离于课堂之外。

（一）利用教辅设备营造氛围

在初中历史教学中，为了更生动形象地还原历史课本的内容，教师可以利用投影仪等教辅设备营造相应的历史氛围，帮助学生更好地体悟历史事件的起因、经过和结果，加深学生对历史事件的理解。如在教学《甲午中日战争与瓜分中国狂潮》时，由于部分历史事件难以用语言轻易描述，所以教师可以利用多媒体将与之相关的画面、音频等展示出来。具体来说，教师可以通过播放类似《甲午战争》这部电影的历史视频的方式，真实地再现当时的危机，使学生可以通过北洋水师全军覆没这一事件，清楚地认识到清政府的愚昧自大，以及战争给中国人民带来的痛苦。此外在讲解《中华民族的抗日战争》这一单元的过程中，为使学生更深切地体会到当年日军的残暴不仁，教师可以给学生放映《南京大屠杀》《七七事变》《捍卫者》等影片，营造出悲壮的课堂氛围，激发学生的危机意识，唤醒其爱国之情，使其真切感受到人们对家乡的热爱与因战争而被迫背井离乡的不舍，形成“少年强则中国强，落后就要挨打”的意识。

（二）梳理教材内容，创设表演情境

歷史事件比较复杂，教师仅通过直白的叙述和讲解，很难令学生长时间将精力放在学习上。为提升学生学习历史的兴趣，教师应当细致梳理教材内容，在对历史事件进行合理的情景还原的同时，邀请学生进行表演，以活跃课堂氛围，加深学生对历史事件的认识。如在讲解《汉武帝巩固大一统王朝》这一课时，为吸引学生的学习兴趣，教师可以向学生介绍汉武帝时期的著名人物，如“李广难封”中的李广、“金屋藏娇”中的陈阿娇以及“歌女皇后——卫子夫”的故事，并组织学生收集这一时期的历史资料，依据人物的性格特点，对文章中提到的历史事件进行合理的拓展想象，再让学生分角色扮演历史人物。这样可以在加深学生对文章内容的理解的同时，使学生感受“犯我中华者，虽远必诛”的雄壮气魄，进而加深其对汉武帝时期的历史事件的理解。

（三）利用相关历史故事，创设趣味情境

大部分初中生对课本上枯燥的文字叙述不太感兴趣，但各类野史故事因代入感强、趣味性较强，受到学生的欢迎。为提升学生学习历史的兴趣，教师可以在课堂上介绍一些与课本内容相关的历史故事，降低学生的抵触感。如在教学《西汉建立和“文景之治”》这一课时，教师可以通过介绍《霸王别姬》《一决雌雄》《鸿门宴》等故事的方式，提升学生的学习兴趣，使其更好地了解汉朝初建的具体情况。历史事件的发展具有一定的规律，为激发学生深入探究历史事件的积极性，在讲解《秦统一中国》这一课时，教师还可以向学生介绍《孟姜女哭长城》《焚书坑儒》等故事[1]。

（四）参观文化遗址，创设生活情境

亲自参观历史遗迹，体验历史情境，是加深学生对历史事件的理解的有效方式。在初中历史教学中，教师可以通过带领学生参观博物馆、历史遗迹等方式，加深事件之间的联系，并创设合适的情境，令学生在浓厚的历史氛围中更快地进入学习状态，加深对历史事件的理解。如为了让学生更好地了解中国人民曾经经历的苦难，教师可以根据当地的实际情况，带领学生参观抗日战争纪念馆、革命根据地、烈士陵园，令学生清楚地认识到抗日战争时期中国人民所付出的努力，充分感受到当今幸福生活的来之不易，从而使学生的爱国情感更深刻。再如在讲解《沟通中外文明的“丝绸之路”》时，为加深学生以史为鉴的意识，教师可以介绍“一带一路”合作倡议的意义与“一带一路”与“丝绸之路”的联系，即古代的丝绸之路与现代的“一带一路”合作倡议均加强了我国与周边国家的联系，促进了国家的经济发展。在讲解历史知识的过程中，进行适当的延伸，能在提升学生民族自豪感的同时，增强学生的积累意识，提升其文化素养。

（五）创设问题情境，锻炼学生思维

为激发学生对历史知识的求知欲，教师可以在授课时创建合理的问题情境，增强学生探索历史的兴趣，激发其创造力和想象力。如在部编版初中八年级上册历史课本中，《鸦片战争》与《第二次鸦片战争》都是重点内容，其中“虎门销烟”是打击鸦片交易的历史事件。教师可以以“如果我是林则徐，应该如何开展禁烟运动”为主题，引导学生收集相关的历史资料，调研历史知识，对清朝末年的历史背景、当时的情况等进行思考，并表达自己的想法。这样能在体现学生历史课堂的主体地位的同时，培养其发散性思维，提升其历史学习能力和水平[2]。

在帮助学生回顾历史知识的同时，初中历史课本还能助其展望未来。在历史教学当中结合课本内容应用情境教学法，可以使学生更为真实地体验历史变迁，在增加其历史知识积累的同时，还能提升其对历史的兴趣，促进其全面发展。

【参考文献】

[1]魏杰宝.构建有效情境 打造生动课堂——探析初中历史教学中情境教学法的运用[J].科学咨询（教育科研），2020（1）.

[2]陈军.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（10）.