高中文言文教学之管窥

李彩燕

【摘 要】文言文在高中语文课程教学中占有重要地位，而学习文言文往往又是令不少学生头痛的问题，常常听他们说“摸不着门”“不知从哪里找到可以‘啃的缺口”。给茫然或晕头转向的学生以指引，帮助他们寻找到一些支点，撬动文言文学习这只重球，中学语文教师责无旁贷。因此，本文针对高中文言文教学提出了一些看法和意见，希望能够帮助到学生以及教师。

【关键词】高中文言文;教学;策略

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）18-0101-02

教学大纲对文言文学习有明确的要求，文言文阅读在语文考试中必不可少。然而由于时代较为久远，文言文中的很多实词、虚词和句式，与现代汉语有很大的不同，学生理解起来难度不小。如何寻找有效的文言文教学方法，使文言文学习不再成为枯燥的难题？笔者做了一些探索，具体如下。

一、强化学生自学训练，提高自学能力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师可教给学生自学的方法，借以撬开文言文学习难题的缺口。那么针对文言文的教学，该怎样引导学生主动地进行自学是每一位教师都应当思考的问题。一般情况下，教师会要求学生利用课文注释或者一些工具书学习文言文。但除了这些方法，还可以教给学生一些更具针对性的方法。

（一）善用比较法，区分易混淆知识，掌握规律

词类活用是经常会出现在文言文之中的现象，很容易让学生在理解文言文时出现语法上的混淆。要想更加准确地区分这些词，比较法是一种较为理想的区分办法[1]。如利用比较法区分名词作状语、名词作动词。从结构上看，作动词的名词后边不跟动词，作状语的名词后边跟动词。因此，主要看名词后边有无动词。从关系的角度来看，名词作动词其实是一种动宾关系，名词作状语则属于状谓关系。如《信陵君窃符救赵》中的“公子……礼交之”，其中的“礼”是名词作状语，《六国论》中的“礼天下之奇才”中的“礼”则是名词作动词;此外，还可以使用比较法区分一般动词和使动用法，这主要看动作是谁发出的。动作是主语发出的，是一般动词;动作是宾语发出的，是使动用法。如“烛之武退秦师”中的“退”，发出“退”这一动作的是“秦师”而不是烛之武，所以是使动用法，可译作“使……撤退”。

（二）巧用句子结构分析法，辨识词的活用现象和句式

要想把汉语的语法掌握好，就必须知道句子的结构。因此在辨识文言文的词类活用现象时，便可以利用句子的结构。如《廉颇蔺相如列传》中有这样一句话“左右欲刃相如”。对于这句话，可以很容易看出主语和宾语，那么就很容易地辨别出谓语动词是“刃”，这便是名词用作动词。

辨识句式也是这样。一般情况下，可默认那些由名词性短语，或由名词构成判断关系的句子都是判断句。如《鸿门宴》中有这样一句话“楚左尹项伯者，项羽季父也”，其中“者……也”是非常典型的判斷标识;《屈原列传》中也有这样一句“屈原放逐”，这里是被动者作了主语，是很明显的被动句。但是在成分缺少的情况下便是省略句，如《游褒禅山记》中的“有碑仆道”是省略了介词。如果成分是按一般顺序变位的，则是倒装句。如《师说》中的“句读之不知，惑之不解”，明显是宾语放在动词前，成为宾语前置句。

（三）通过句意，理解通假和一词多义现象

通过理解句意，可以推断句中的某个字是否通假。如《张衡传》中的“中有都柱，傍行八道”，课文注释中没有通假说明，但根据句意，可以领会到“中”和“傍”是对应的关系 ，即“中间”和“旁边”。据此推断出句中的“傍”是通假字，通“旁”。

一词多义现象也经常出现在文言文当中，可以根据语境或者上下文理解。如《赤壁之战》中，①方与将军会猎于吴（将要）;②割据江东，地方数千里（纵横、方圆）;③以鲁肃为赞军校尉，助画方略（计谋）;④操军方连船舰，首尾相接（正）。出现在句子中的这些“方”的意思都不同。

二、强化训练，全面提高学生听、说、读、写的能力

“语感教学”也是一种较为理想的教学方法，可以让学生在听觉的感受中学习到相应的文言文知识。让学生多听几遍文言文，如听同学读、听名人读、听教师读等，通过反复听来对文言文中的文字进行感受和理解。可以将录音机或者多媒体很好地利用在文言文课堂教学中，让学生在“听”中学习知识，感悟文言文的魅力[2]。

“书读百遍，其义自见。”对于文言文学习，要重视朗读，形成语感，这样理解力自然就可提升。因此，教师在进行文言文教学时要让学生多读，同时还可以鼓励学生读一些课本以外的文言文。如学习了《促织》以后，教师便可以让学生在课下读一读《聊斋志异》。鼓励、引导学生到古文学的殿堂里遨游，这样学生的文言文阅读素养就逐渐提高了。

在文言文教学中，“说”其实就是“译”，就是要求学生口头翻译文言文。在学生对文言文进行翻译的时候，教师要仔细听，听到错误的地方要及时纠正，对学生遇到的难点要加以解答。只要学生能“说”出来，理解文章就不在话下了。

语文教学中，“写”占有非常重要的地位。在教学文言文时，教师也要把“写”放在重要位置，保证“学”和“写”能够有效结合，让学生更好地理解文章意思。如学了描写人物的文言文后，可以进行人物评价的片段写作训练，这样学生会对文中的人物有更深的认识。

三、利用富有趣味的活动，深化文言文的学习

文言文学习可以融入很有趣的活动，教材中许多文言文都故事性强、人物形象丰满，很适合改编。如《烛之武退秦师》《赤壁之战》《鸿门宴》《苏武传》等都可以改写为课本剧，让学生扮演不同角色进行表演。这种表演可以很好地加强学生对文章的理解，他们通过丰富的想象力对书面文字进行再加工，进而形成流利的口头表达和顺畅的动作表演，以情景再现的方式完成对文言文的深层次解读。表演可以小组擂台赛的方式进行，竞争性很强。学生都有很强的胜负欲，这种欲望会驱使他们在人物塑造和情节加工方面下足工夫，真正把阅读的触角深入到文本的每一处细节，从而在愉快的氛围中获益匪浅。

四、面向全体学生，进行分层教学

学生的理解水平和学习能力有所不同，所以教师可以采用分层教学。这样可以让每个层次的学生都达到学习的目标，得到更好的提高。如在学习《鸿门宴》时，对于成绩一般的学生，要求他们掌握课文内容即可;而对于学有余力的学生，则可让他们拓展阅读《史记·项羽本纪》，更全面地了解项羽，更深入地剖析他最终失败的原因。这样，成绩一般的学生可以完成学习内容，学习成绩优秀的学生可以得到很大的提高。

“给我一个支点，我可以撬动地球。”但是对于作为教师的笔者来说，更想以自己的教学认知，帮助学生找到一个“撬”动文言文学习的支点。在今后的文言文教学活动中，也许还会有更多的支点，撬动起文言文学习这只重球，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

【参考文献】

[1]钟水长.由一堂课管窥当前的高中文言文教学[J].现代语文（教学研究版），2013（1）.

[2]肖海英.浅谈高一语文文言文教学策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（1）.