网络环境下财会类专业课程教学与考核模式探索

于永梅 杜伟红 张立华

摘 要：2020年初，世界范围内遭受新冠肺炎疫情重创的背景之下，教育部发布《疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作》的指导意见，要求各高校充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和课程资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”，综合运用各种信息化手段，开展在线教学活动。在网络环境下的教学已经进行一段时间，以切身的经历和体会以及与多所高职院校同专业老师沟通，加上对多所高职院校财会类学生的调查，从而对网络环境下财会类专业课程的教学模式及学习效果考核模式提出一些看法，以期和同行们进行切磋，共同将网络环境下的教学与考核模式达到一个最佳状态，让学生的学习效果达到最佳，同时也将线上与线下教学、考核模式相互融合，成为混合式教学改革趋势下的可行模式。

关键词：网络环境;财会类;专业课程;教学模式;考核模式

在新冠肺炎疫情背景下，利用网络环境，如何进行财会类专业不同类型专业课程的教学组织和在线学习效果考核，是进行线上教学时老师们普遍面临的问题。网络课程根据教学目标的不同，可分为两种类型：自主学习型网络课程和引导学习型网络课程。自主学习型网络课程是指学生们自主完成整个课程的学习，适合于选修课程、职前培训课程、终身学习课程为主，主要以学生探究学习为主。而目前完全网络环境下上课，属于引导学习型网络课程，需要根据课程特点提供多种教学策略，教师和学生的角色同等重要，学生与学生之间相互协作、教师与学生之间通过课程内容进行互动协作。

财会类专业课程类型主要表现为专业理论性强的课程、理论与实训各半的课程、实训多部分理论极少部分的课程。停课不停教、停课不停学让自己实质性真正体会网络环境上课的乐趣与忧虑，得以探索不同专业课程教学模式与考核模式。

1 网络环境下财会专业不同课程教学模式探索

网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括教与学的氛围、教师与学生的沟通关系、教学策略等非物理形态。网络工具有很多，比如钉钉直播、钉钉会议、腾讯会议、腾讯课堂、QQ、ZOOM、雨課堂、云班课、新道云课堂等。超星、智慧树、智慧职教、中国大学慕课、i博导等属于提供网络课程资源的平台，有些专业课程比如财务会计、税务实务等由于相关政策变化较快，平台中没有合适的课程资源，需要在智慧职教平台新建课程资源，比较方便实用，能够满足授课及考核需要。

钉钉直播、钉钉视频会议、QQ群分享屏幕等不同的直播媒介与网络课程资源结合，能够达到较好的及时沟通、实时掌握学生学习即时效果的形式，更类似课堂模式，比如钉钉视频会议同时共享屏幕、QQ群分享屏幕功能等，任课教师可以根据自己对平台应用的熟练程度以及课程内容加以运用。当然至少应当掌握两种直播形式，避免一种直播媒介出现网络拥堵时，及时转换另一种直播媒介。无论采用什么形式上课，最基本的课程计划、教案、PPT课件、课堂训练、课后作业内容都是必备的资料，接下来最为重要的就体现在教学设计方面。

下面就以财务会计和会计岗位实训课程为例进行课程设计的具体探索。

1.1 财务会计课程教学设计探索

财务会计课程是一门涉及理论内容较多的专业核心课程，需要学生记忆的内容较多，因此课程内容不能仅仅局限于网络直播授课时间之内。目前完全网络环境下的授课实质属于引导学习型，以教师引导为主，辅助学生完成课程内容、作业、测试等学习活动，该模式的特点是课前、课中、课后必须做好课程内容的编制、设计等组织工作。

1.课前设计

在网络环境上课之前，课前需要将一些概念性、基础性的内容发给学生，让他们抄写笔记，相当于让学生提前做好预习，同时针对这部分内容留1-2个小思考题。这些内容尽量安排在上课之前一天之内的时间范围，不宜过早，过早会影响与上课内容的关联效果。课前学生完成内容除了记录主要知识点，也可以是上课需要用到的空白表格，比如发出存货计价方法中的先进先出法需要用到空白表格，就让学生在课前画好，上课时直接使用。

2.课中设计

课中内容也就是直播时的课堂内容尽量是难点的问题，利用有限的时间提高课堂效率，讲解和训练重点、难点内容。某些即时训练要求学生在钉钉班级群直接提交，并且根据训练的难易程度预估一下要求学生完成的时间，如果大部分未按时完成再适当延长，提交在钉钉直播对话框内的拍照内容直接点开，点评个别学生完成的情况，遇到问题比较多的方面可以直接提醒其他没有完成的同学注意不要出现同类错误。

稍微有些难度的训练内容提交到云班课课堂作业活动中，在云班课中能够清晰地看出提交训练的情况，有针对性的点评。按照学生在每堂课掌握知识点的程度，针对不同的学生，强度有所不同，比如有的学生在学习存货发出计价按实际成本法核算的内容时，其中个别计价法、先进先出法、月末一次加权平均法掌握的比较好，训练完成的既快又准确，就可以让他们对应多做难度较高的训练，然后再将移动加权平均法公式、例题教给他们，再对应训练，而其他同学只要求掌握三种方法即可。根据不同学生的情况拉开层次，这样掌握简单和中等难度内容较快的学生就会感觉课堂节奏很紧凑，也会有更多的收获。

在纯粹网络环境上课，一些小知识点就要进行必要的整合，不然训练时间不可控，尤其是听课人数超过30人时，一部分学生的听课及训练状态无法掌控。

3.课后设计

课后内容是课堂内容的一个小延展，实际上是把60分钟的课堂时间实质性的延展到课后。设计内容倾向于课堂学习内容的训练，可以在接近下课的时间学习一个知识点，课后安排一定时间完成相关训练。由于没有纸质资料，这样学生可以比较从容的记录一些综合训练题目，比如交易性金融资产、固定资产从取得、持有到处置时的综合计算和分录编制。开学之前4人学习小组成立微信小组群，随时在小组群里进行探讨，任课教师加到小组群当中，一般不用说话，看着学生探讨，必要时进行指导。

1.2 会计岗位实训课程教学模式探索

会计岗位实训课程，是在学习基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等课程之后需要完成的一门课程。这门课程需要讲解的理论无需太多，更多的内容是操作训练工业企业常见业务事项会计凭证编制和熟悉账务处理程序。最初认为这类课程在完全网络环境下授课有难度，学生手里没有软件无法操作，之前线下上课时用过财刀网和会计学堂网站，大部分内容能够满足这门课上课所需。有时采用钉钉视频会议、QQ群分享屏幕，还有时采用云班课轻直播的形式，无论哪种形式，同样也需要着重进行课前、课中、课后的设计。

1.课前设计

这部分内容根据直播上课时的内容决定，不是一成不变的。有时让学生在财刀网平台进行票据的填写、截图，提交到云班课作业界面，然后设置学生互评作业，相当于学生之间相互审核，再编写会计分录。单项实训没有实际账页，就让学生在笔记本上设置T形账登录。有时针对课堂要进行的重点操作训练内容，让学生查找相关内容的公式和账务处理分录，写下来。有时针对相关知识点，在会计学堂网站找出对应的业务，让学生们填写原始凭证和记账凭证进行操作训练。

2.课中设计

针对学生课前提交的票据截图，找出有代表性且容易出现错误的票据，粘贴在PPT。课堂直播时展示，并且连接麦克让学生回答，如果是钉钉会议或者QQ屏幕分享形式，就点名让学生直接回答，由于学生可以直接对话，所以气氛比较活跃。针对一张销售方开据的增值税专用发票，可以让学生将购销双方的分录都编写出来，对应会计主体相关业务处理都能够加以熟练。

如果课堂内容安排的是固定资产核算的训练，课前已经让学生查找并记录了固定资产取得、折旧、减值、清查、处置的相关公式和账务处理分录，课堂就安排一个涵盖固定资产所有内容的综合训练。完成之后可以通过钉钉、QQ、微信私聊、云班课作业的形式将训练结果拍照发给老师，表面上课堂进度是与大多数同学的进度一致，实质上并不一定所有学生都是一个学习进度，完成较快、掌握程度比较好的学生，可以在题目的基础上加以拓展，训练更深层次的内容。

3.课后设计

比如固定资产课堂综合训练过程中發现双倍余额递减法、年数总和法计提折旧的方法还不够熟练，可以专门安排固定资产折旧计算的训练，让学生充分利用课后的时间加以训练。由于财刀网和会计学堂网站训练内容较多，完全利用课堂时间无法完成。所以在课后让学生找到不同业务内容进行原始凭证的填制、审核、编制记账凭证。每次课用云班课随机分组，组员之间可以在课后加以研究讨论，组内成员、组与组之间都可以通过网络进行探讨。完成之后单独发给教师，个别指导，将课程的学习贯穿在两次课程之间，提高了学习效率，也加强了学生之间相互沟通，不致于让学生停课状态下沟通也停下来。

2 网络环境下不同类型专业课程学习效果考核模式探索

在网络环境授课目前已经没有太大问题，教师们都能够比较自如的运用平台完成授课任务，但是期中考核、期末考核、平时考核等任务如何有效完成呢？

2.1 考试作为过程而不是环节，平时成绩在总评成绩占比增多

课前笔记可以在每次上课之前上传到直播平台展示，课堂即时训练完成后及时提交到云班课、钉钉或者QQ私聊，针对每个学生完成情况进行点评，课后训练提交到云班课作业活动中，设置经验值。考试作为过程贯穿在课程始终，平时成绩在总评成绩占比增多，分散学生集中考试压力，还可以加强学生自主学习和保持良好学习状态的效果。

2.2 利用平台内容适度设置小型比赛

课堂之内或者课堂之外，在“会计学堂”、“财刀网”网站找出某一类业务事项让学生之间或者小组之间进行填制记账凭证比赛，通过记账凭证的填写让学生写出必要的知识点，通过经常性的适度小比赛达到促进会计岗位实训课程学习的目的。

2.3 更多设计开卷式考核

考核不一定必须采用闭卷考试的内容和形式，会计岗位实训课程、会计信息化课程、财务报表分析等课程的阶段性考核按照开卷式设计考核内容。考核不是为了难住学生，而是对之前学习内容的一次检验和巩固。

2.4 灵活安排阶段性测试内容和时间

一个任务或者项目学习之后安排必要的阶段性测试，达到让学生及时巩固阶段性学习内容的目的。课堂时间很宝贵，所以阶段性测试可以安排在学生无课时间段内灵活完成。财务会计课程可以根据课程特点以职教云平台从题库当中随机组题考试，每个学生的考核内容大同小异，具有挑战性，提高学生的兴趣。

2.5 联合家长监考闭卷考试

将需要闭卷考核的内容通过WORD电子文档的形式发给学生，之前需要与家长们沟通确定一个合适的时间，不需要学生抄题，只需要标清题号，由家长们配合监考，完成必须通过闭卷考试完成的内容。

不同类型教学模式对应的考核模式，采用量化分析和质性分析相结合的多元评价制度，在一定程度上保证网络环境下的学习效果测评，以便及时掌握学生的学习状态和学习效果，达到网络环境下教学与考核的最佳状态。

除了教学和考核设计的探索，还有教学班额大小及教学时长也是影响教学和考核值得探索的重要因素。

基于网络环境利用信息化教学手段，较好地提高教师与学生的“信息素养”，利用网络扩展教与学的时空，缩短教师与学生的距离。网络不是万能的，利用网络开展学习固然有它的优势，但应当考虑学生的差异性，不可忽视学生的个体特点。短期来看，全网络环境下在线教学是应对疫情期间的需要，而从长期来看则是符合线上线下混合式教学改革的大趋势。

黑龙江省教育科学规划专项课题“网络环境下财会类专业不同类型专业课程教学与考核模式研究”，主持人：于永梅

参考文献：

[1] 杨金勇.疫情期间在线教学实践与经验，中国电化教育，2020.4.

[2] 姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情延期开学期间反馈互动式在线教学模式的构建，中国电化教育，2020.4.