小组合作在英语教学中存在的问题

洪秀娟

英语教学中如何提高小组合作学习的有效性：笔者发现小组合作学习有时流于形式化。针对这种现象，笔者就如何提高小组合作学习的有效性实施策略进行简单的阐述。

小组合作学习是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务。有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习给每个学生提供了平等参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。鼓励学生主动思考和主动探究，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。小组合作学习因其具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学习主动探求语言，促进学生个性发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的運用。

而眼下，在英语课堂中几乎都会进行小组合作学习。但在小组合作还有很多问题。因而如何提高合作学习的有效性，是我们应该深思的问题。

1、合作时机不当

在实际操作过程中.一些教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的。只把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿又要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。显然，这不是真正意义上的互动协作，也完全悖离了合作学习的真正目的。

2、任务难易不适

在教学中.有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不经思考而随意提出匍题，有的问题要么过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案;要么过于笼统，形不成相互交流的需要。也有的问题难度赶大，超越学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的讨论兴趣。

3、参与程度不均

学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。尤其农村小学的学生，部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，所以往往是优等生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学困因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了，由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈;而由学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种少数人学习.多数人游离于学习过程之外的。小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦。不能完成真正意义上的共同学习任务.也达不到共同发展的要求。

4、合作时教师指导不明

合作学习不是个人的学习行为。而是一种集体的行为.需要学生有足够的团队意识，共同遵守活动的规则。在英语课堂教学中.经常会出现这样的情景，教师呈现一个任务之后，没交代清楚注意事项和正确的指导说明.学生就迫不及待地开始讨论。教室里马上出现一片热烈的场面。但稍加注意就不难发现。这只是一种表面上的假热闹，实际上活而无序，失去了小组合作的意义。所以，教师必须充分、合理的示范学习内容，才能让学生有明确的合作目的，从而提高合作效率。

5、合作学习时间不充分

合作如果没有一定的时间保证，势必成为一种走过场。这个案例设计别具匠心.正是提高学生能力.发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。当学生们的合作剐剐开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动正进行时，教师一声“Stop”.学生的合作就嘎然而止。白白浪费了这一极好的学习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。要真正实现小组有效合作.确实使学生从合作学习中有所获、有所得。必须给予充分的时间保证。

6、合作评价机制不合理

教师对学生小组合作学习的评价过于简单，甚至有点敷衍了事之感，这样势必会挫败学生的积极性。教师还未形成对学生的小组活动的良好而行之有效的评价体系，长此以往，并未能有效地激发与培养学生的发言积极性和主动性，使合作学习意义大打折扣。合作学习评价中存在这样两个问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价;二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。