初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的实践思考

孙向东?葛金英

摘要：目前在初中物理课堂教学的过程中出现了一些问题，严重地影响了教学质量和教学效率的提升，对于学生更好地学习物理造成了不利的影响。对此，教师应该充分利用生活现象进行问题情境的创设，从而激起学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。鉴于此，本文将主要围绕初中物理课堂教学中利用生活现象创设问题情境的实践为中心展开讨论，并结合实际情况给出一些合理化的建议。

关键词：初中物理教学;生活现象;创设问题情境

引言：

利用生活现象进行问题情境的创设这一教学方法早已经应用于各个学段的学科课堂教学中，尤其是在初中阶段的教学过程中，联系生活实际进行问题情境的创设对于提高学生的学习兴趣具有很大的帮助，并且对于物理等理科类的学科其教学作用更加明显。鉴于此，对于在初中物理课堂教学中利用生活现象进行问题情境的创设实践应该进行充分的研究，必须引起有关人员的高度重视。

一、激发学生物理兴趣，不断提高学生创设物理的生活现象问题与情境的学习能力

在初中物理利用生活现象创设问题情境的教学中，物理教师可以激发学生物理兴趣，不断提高学生创设物理的生活现象问题与情境的学习能力。众所众知，初中生的物理想象力非常好，因此在物理课和物理应用课上，物理教师可以让学生在课堂上尽情地想象运用物理知识的生活场景与反复思考物理的知识概念，引导学生热爱物理学习。物理教师应结合初中课本内容，以带学生们了解大作家的思想的目的，培养学生的阅读与写作感悟。在学习物理知识之中，要让学生在遇到不同物理内容的时候，头脑中有相应的生活场景。初中物理教师要让学生在反复思考物理知识中，从具体的冰冷物理概念走向抽象的活跃生活思考。

例如在人教版初中物理八年级上册第三章《物态变化》第四节《升华和凝华》的教学过程中，教师应该充分联系生活实际进行物理知识学习的科学引导，从而加强学生对于创设物理的生活现象与情境的学习能力。在固态物质直接变成气态的升华现象的教学过程中，教师应该联系日常生活中樟脑片在衣柜里消失不见和冬天晾晒在外面的衣服结冰后直接变干的现象，引导学生根据物理知识和生活实际联想更多的固态物质升华的例子，从而创设有效的物理学习情境。如教师可以说“同学们，除了这些例子之外，在我们的日常生活中还有什么是升华现象呢？”，从而利用学生丰富的生活经验和想象力，创设更加丰富的物理生活学习情境，增加课堂的活跃程度，激发学生的学习兴趣。

二、灵巧利用物理趣味问题和悬疑问题，确立物理学习目标

在初中物理教学中，物理教师应该灵巧利用物理趣味问题和悬疑问题，帮助学生建立確立物理学习目标。众所周知，初中生的知识学习目标不够明确，也由于初中生对物理知识与物理运用的领悟较差，物理教师应该教导学生，对物理知识，在多个方面学习并运用。同时，初中物理教师可以将文章中名人名言经典句子等等在学生的收集册中做好记录，由于初中生对物理的相关概念的运用不够清晰，与书本中原有的物理实际应用存在着一些偏差。由此初中物理教师应该保证物理知识与概念转化的多样化，让学生通过独自运用，分阶段讨论运用等，从多方向加强物理知识的转化。同时初中物理教师可以给学生提供一个充分的物理生活现象创设问题情境运用平台，这有利于物理教师及时改进物理课堂的教学方法。

例如在人教版初中物理八年级下册第十章《浮力》的教学过程中，教师应该联系生活实际，结合日常对于浮力学习的实验探究过程，灵活选用物理的趣味问题，帮助学生建立物理学习目标。如教师可以提出这样一个问题“同学们，我们在称量烧杯和水的重量时，假定在某一个状态天平已经平衡，那么现在我们把右手食指轻轻插入烧杯中的水中，天平会发生怎样的变化呢？请同学们思考后回答”，这样势必会引起学生激烈的讨论，从而更好地进行浮力的学习。同时，教师应该引导学生借助浮力和相互作用力之间的关系进行现象的判断，可以这样说“我们把手指伸进水中，手指必然受到水的浮力，那么水会不会受到手指的相互作用力呢？”引导学生进行积极的思考，从而得到正确的答案。这样有利于通过物理趣味问题创设生活化的教学情境，明确物理学习的目标，提高课堂教学效率。

三、老师应该充分地鼓励学生去用课堂物理知识解决实际生活问题，提高学生对物理的应用能力

在初中物理教学之中，老师应该充分地鼓励学生去用课堂物理知识解决实际生活问题，提高学生对物理的应用能力。大多数初中生刚开始拥有基本的物理学习与思考能力，但学生的实际解决问题能力和物理知识运用略微不好。因此物理教师应通过“物理知识对比制”的鼓励措施，帮助学生理解所写的物理知识，揭示不同物理知识内在的相关联系，初中物理教师应该不断地去和学生们一起解决不同的实际问题，帮助学生，抓住物理知识的精髓，提升学生对物理知识与运用的理解。

例如在人教版初中物理八年级上册第一章《机械运动》第二节《运动的描述》的教学过程中，教师可以借助学生在日常生活中乘坐自动扶梯时的生活现象开展对于参照物的学习，从而有利于学生通过学习的物理知识解决生活中的常见问题，理解生活中的常见现象，从而更好地学习物理知识。如教师可以让学生判断，当我们在乘坐自动扶梯时我们和自动扶梯以及我们和地面之间的运动关系，从而有助于学生科学的选择参照物，理解静止与运动的相对关系，用物理知识理解生活中的常见现象，提高物理学习的效率。

结论：

在初中物理利用生活现象创设问题情境教学中，物理教师对学生物理学习与思考能力的培养，可以使学生更好地掌握物理现象与实际生活的相关知识，有助于培养学生的利用生活物理现象的创造能力。这要求初中物理教师要激发学生去多思考，多实践，从多个角度上将物理知识与实际生活体悟相结合，巧妙地帮助学生建立物理学习与思考的目标，采取多种创设物理问题或情境的方法，进而让更多的学生可以学好初中物理。

参考文献：

[1]于淑娟.关于中学物理教学中问题情境创设的有效思考[J].新课程（教育学术），2019，000（002）：126.

[2]胡延晓.初中物理课堂有效问题情境的创设策略[J].读与写（教师），2019（9）：0215-0216.

[3]胡延晓.初中物理课堂有效问题情境的创设策略[J].读与写（教师），2019（9）：0215-0216.