浅析体育游戏在小学体育教学中的有效应用方式

摘 要：社会的进步与发展推动新型教育理念应用到体育教学过程中，打破传统教材教学和课外教学的局限，使得体育课堂更加丰富和多样。体育游戏应用在教学过程中能够有效地推进小学生综合素质能力的进步，体育游戏需要学生通过团队，培养学生的团队理念和合作意识，采用多样化的教学方式推动小学体育教学效率的进步，在文章中主要探讨体育游戏的概念、体育游戏教学的意义和体育游戏教学的特征，以及体育游戏在教学过程中应用的发展思考四大方面，希望通过不同角度的阐述能够给予读者开创性的思考。

关键词：游戏体育;体育教学;应用思考

体育教学分为室内教学和室外教学。室内教学与普通的上课模式相同，教师在此过程中应该发挥教师引领作用的角色，以学生为主体，让学生积极地参与课堂，提高学生对学习体育理论知识的兴趣。对理论知识的阐述用简单的文字描述，利用互联网多媒体技术给学生展现理论知识以及室外活动时应当注意的事项，并对常见急救措施进行普及，让学生能够及时地进行自救或他救。室外学习主要是指室外活动。由于室外活动管理存在一定难度，所以教师应提前制定规则，方便室外活动时进行管理，提高室外学习活动的效率。游戏体育的教学模式主要以室外活动为主，让学生在室外活动的过程中通过游戏的形式对所学内容进行巩固，从而使得体育课外活动内容更加丰富，推动小学体育教学质量的进步。

一、 何为体育游戏

体育游戏教学主要是指通过活动的形式推进教学内容的开展，可应用在课前活动过程中，也可应用在教学过程中以及课后内容复习过程中。体育游戏可通过多种形式进行，结合教学内容创设情景推动游戏的开展。最终的目的是引起学生的课堂注意力，打破学生对于传统体育教学模式的刻板印象，使得小学生在游戏的过程中能够推进综合能力的进步，既提升小学生的身体素质，又能够使得小学生深化对于体育知识内容的理解，同时培养小学生的竞争意识和团队精神。现代化社会教育理念的进步，推动游戏型的教学模式应用到各科领域中，特别针对低年级的学生而言，采用游戏型的教育模式能够有效地推动小学生在游戏的过程中习得更多的知识，同时也有利于课堂纪律的维护与管理。

二、 为何将体育游戏应用到体育教学过程中

（一）开创独特的课堂模式

体育游戏应用到教学过程中推动体育课堂进行改革与创新，使得课堂模式不再单一，采用师生互动以及师生合作的形式推动游戏开展。体育游戏在课堂教学中的应用，教师的角色一般为裁判者，学生参与游戏，教师为最终的游戏结果进行评判，同时教师也可参与到游戏过程中拉近与学生之间的距离，塑造和蔼亲近的教师形象，这更有利于教学内容的推进。独特性课堂模式的开展使小学生在特定的环节中能够释放学习压力，教师应当根据学生的游戏状态导入体育课堂内容，游戏与体育内容的结合不仅能够有效地调动学生的身心思维，同时也能够使课堂模式不断优化。

（二）使得小学生习得更多的生活技能

通过调查研究发现，小学生对于体育学科的认知存在一定的偏差，大多数小学生认为体育学科的目的是为了习得更多的运动技能以及运动知识，不全面的认识会导致小学生在进行体育训练的过程中产生不良心态，抵御课堂活动。针对这一现象，教师应当及时进行观念的改变，小学生在体育游戏的过程中不仅能够习得专业的运动技能，同时也能够学到更多的生活技能，让小学生在游戏的过程中能够通过综合性游戏提升自己的活动能力。游戏开展也能够推进小学生之间的沟通与交流，从而有效地提升学生的人际交往与人际沟通能力。除此之外，小学生在游戏的过程中也能够提升照顾他人的能力，从而为今后的学习工作打下基础。

（三）满足小学生人际交往的心理需求

体育游戏在体育教学中的开展能够使得学生在轻松愉悦的氛围中释放压力，通过活动促进情绪的宣泄，从而有效推动小学生心理健康发展。除此之外，体育游戏在体育教学的应用过程中主要通过团体的形式进行，团体合作必定离不开各个成员之间的沟通探讨，对于内向型学生而言，体育游戏为学生交友或沟通提供契机，有效满足内向型学生人际交往的心理需求。体育游戏在教学过程中的应用也能够有效地推进小学生人格特质的改变，内向型学生在教师的引导下以及队友帮助下更加愿意与他人进行沟通与交流，帮助小学生走出主动与他人沟通交流的第一步，在长时间的引导下能够有效地推进小学生从内向型转化为外向型人格。

（四）推动小学生思维水平的提升

体育游戏在教学过程中的开展主要考虑教学内容和学生喜好。体育游戏与教学内容的结合能够使得小学生在游戏的过程中深化对运动技能的理解与应用，从而使得姿势学习更加标准，在游戏开展的过程中提升学生的掌握程度。小学生在参与游戏的过程中，学生的应变能力和反应能力也会得到训练，游戲过程与游戏走向不受教师控制，学生在参与游戏的过程中有效地弥补了课堂模板化的不足，使得小学生的创新思维以及灵活应变能力得到训练，从而使得小学生在创新型社会能够具备自身核心竞争力，充分打破课堂教学对于学生思维的局限，促进学生创新能力以及探究思维的发展。

三、 体育游戏教育理念的特征

（一）教育性

体育游戏教育理念在实施开展的过程中具有明显的教育引导特征。小学生在参与体育游戏的过程中，必定会出现摩擦与不和，同学之间出现争执的现象较为常见。针对这一现象，教师的处理方式与处理理念对于学生的影响较大。教师必须秉承对事不对人的原则，切忌出现偏袒维护的现象，同时也不应当以学生的学习成绩作为评判对错的基础。当小学生之间出现争执时，教师必须了解事情的前因后果，通过不同学生了解事件的真实状况，从而做出正确的处理，秉持公平公正的态度。教师的正面处理对于学生具有较强的教育引导作用，教师必须通过自身言行向学生传达正确的社会价值理念，从而推动小学生思想素质水平的进步。

（二）趣味性

在体育教学的过程中融合游戏的模式能够使得课堂的趣味性得到提升，小学生在参与游戏的过程中充分释放自己的天性，通过整体参与性较高的游戏使得每个学生都能够参与到游戏中。为了使得体育游戏更加具有趣味性，教师可进行游戏自创，有效提升学生的新鲜感，使得学生在参与游戏过程中能够体验到独特的课堂体验，从而使得学生的课堂印象更加深刻，有效提升学生的课堂期待值。独创性的游戏设计充分考虑心理因素以及课堂因素，在尊重小学生身心发展规律的基础之上与教学内容相结合，使得体育游戏能够真正发挥其应有的作用与效果，并使得小学生在游戏的过程中感受到教师的用心。

（三）合作性

合作与竞争是游戏的核心要素，小学生在参与体育游戏的过程中通过自身的努力以及队友的合作能够体验到胜利感，有效推动小学生建立游戏自信。小学生在参与体育游戏的过程中通过与他人的对比找出自身的不足，有效激发学生的胜利欲，使得小学生在课后能够更加努力地训练，从而有效地提升体育课堂教学的效率。但教师在教学的过程中应当向学生传达正确的游戏理念，坚持友谊第一、比赛第二的原则，使得小学生对于游戏竞争持有正确的态度，过强的胜负欲会导致学生心理出现一定的问题。

四、 体育游戏在体育教学中的应用思考

（一）与课前活动相结合

体育游戏在课前活动准备中的应用较为广泛，学生在课前活动参与游戏的过程中能够使得小学生的筋骨得到放松，避免在后期的游戏教学过程中出现拉伤的现象。比如体育教师在进行足球教学的课前准备过程中可以开展捕鱼的游戏活动，捕鱼的游戏活动充分锻炼学生的跑步速度与反应能力，当小学生被网捕住以后则加入捕鱼的行列，捕鱼网越大则学生被捕到的概率越高，因此每个小学生都必须保证自身不被捕住，才能够从根本上使得捕鱼网不会增长。小学生在参与捕鱼活动的过程中必须时刻观察捕鱼网的动向，从而使得学生的游戏注意力更加集中，当捕鱼网向自己跑来时必须以更快的速度超越才能够保证游戏的胜利。体育游戏在课间活动准备中的应用能够使得小学生久坐的身体得到放松，能够达到一定的拉伸放松的作用，同時结合专业的拉伸动作，防止学生出现受伤的现象。

（二）结合类似体育游戏开展体育教学

大部分的体育活动在社会历史发展的演变中出现与之类似的体育游戏。教师在开展体育教学活动的过程中，可结合类似的体育游戏进行辅助教学。相似的体育游戏在开展的过程中也能够达到基本技能的训练，使得小学生在参与游戏的过程中同样能够得到基本训练的学习，从而有效推动教育内容的开展，有效提升小学生运动技能迁移能力的进步。除此之外，教师也可通过综合性较高的游戏活动开展体育教学，综合性较高的游戏能够有效地推动学生综合技能的进步。此外，教师也应当充分应用小学生的泛化能力，泛化能力又被称为灵活应用，举一反三的能力，让小学生通过游戏训练能够综合不同运动技能的优点，真正达到熟能生巧的地步，同时也能够打破传统体育教学规则的限制，有效推动小学生创新能力与运动能力的进步。

（三）充分利用课堂闲余时间

体育教学活动主要由三部分组成，课前准备、体育训练以及自由活动时间。体育游戏可充分利用小学生的自由活动时间，在此时间中开展游戏活动，能够有效地达到缓解精神高度紧张的作用。但通过课堂观察发现，在自由活动时小学生参与体育游戏的积极性较低。为了有效地激发学生参与体育游戏，可通过奖励吸引学生参与体育游戏。比如在武术教学过程中，自由活动时间可通过比赛武术礼仪的方式进行，哪个小学生最先、最快、最准确地完成一整套武术礼仪，冠军、亚军、季军分别获得三个、两个、一个小红花，学期期末结束，小学生通过小红花获得数目兑换礼品和奖状。

五、 结语

综上所述，文章主要围绕体育游戏在体育教学模式中的应用展开详细的探讨。游戏型教学作为一种新型教育方式，由于其自身的优越性被广泛地引用到教育领域中。体育教师应当充分利用小学生自我中心的心理特征，将游戏竞争应用到教学过程中，从而有效地推动教学效率与教学质量的进步。

参考文献：

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[2]林书红.谈游戏活动在小学体育教学中的运用[J].学周刊，2015（23）：168.

[3]陈海霞.现代信息技术在小学体育与健康教学中的应用[J].长春教育学院学报，2015（13）：139-140.

作者简介：

丁超，山东省淄博市，淄博市博山区石炭坞小学。