写作教学在高中英语学科教学中的应用分析

摘 要：高中阶段的写作教学一直都是教师的一大难题，学生在写作过程中很容易会因为各种问题而出现写作失误。教师在教学时应基于理论教学与实践教学开展更具高效性的英语写作课堂，从学生目前在写作过程中常遇到的问题做出调整，由此提高高中英语写作课堂教学质量，因此，文章探讨了写作教学在高中英语学科教学中存在的问题，并由加强写作方法指导、加强优秀段落记忆、加大写作训练量、优化作文评价方式等方案进行展开，以此提升学生的写作能力，完成写作课堂教学质量的保障。

关键词：写作教学;高中英语;学生

写作是高中阶段的一类基础教学内容，在语言教学领域内，它也起着十分重要的作用。教师应加强高中阶段的写作教学训练，基于学生的基本功进行教学。避免学生由于自身思维的限制而出现某些写作问题，让学生在灵活方法掌握模式下了解与写作相关的更多知识。关注学生的写作心理，避免学生由于时空限制而出现写作失误。加强写作课堂调整，提高学生的写作能力。

一、 高中英语写作教学存在的问题

（一）教师缺乏有效指导

教师是学生学习道路上的引路人，教师对于学生的作文指导过程也直接关乎着学生的作文学习结果。一些教师根本都没有向学生传递基本的写作技巧，还有教师在批改学生作文时也存在着一定的模糊认识。

教师的教学过度倾向于包办模式，学生在学习过程中也无法理解写作课堂开展的真谛。一些教师对于学生的写作过程过于放任，他们认为学生犯错是非常常见的。这些教师的不良行为都导致了目前英语课堂教学的不足状况，由于英语汉语差异较大，学生在理解这些知识时也很容易出现问题。教师在教学英语时应结合具体的历史背景、依托社会环境，引导学生进行学习。对于不同语言的表达方式做出深入探索，教会学生正确的英语理解方案，由深入掌握语言转变成灵活应用语言。

（二）混淆英汉文化观念

人类在生活中大多具有某些共性观点，他们的学习过程也存在着一些差异。对于语言学习来讲，英语和汉语的差异性就是较大的。

由于学生拥有的母语是汉语，所以他们在英语学习道路上也出现了很多困难。部分学生在进行英语表达时仍局限于汉语表达模式，他们的英语表达过程是不太不标准的。例如在写作句子“他乘车去长城”时，很多学生就将其翻译成He by bus to the Great Wall.学生在学习英语时还是没有搞懂英语学习与汉语学习的差异，他们在作文构思过程中也出现了各种漏洞。

（三）学生英语基础较差

学生的语言基本功不扎实是其在英语语言构思过程中常出现的一类问题，部分学生连及物动词与不及物动词等相关英语知识都了解得不太清楚，他们在进行英语表达时也出现了一些令人啼笑皆非的状况。

由于英语基础较差，学生在学习高中英语时也很难跟上教师的步伐。在构思作文时，部分学生的思路十分狭隘。他们按照汉语提示进行汉语式作文的构造，在作文构思过程中，难以把握题目所指示的具体意义。其层次理解能力不是太强，在语句构思过程中常出现一定的不连贯现象。部分学生甚至还会颠三倒四，他们的英语作文能力是较差的。

二、 高中英语写作教学开展策略

（一）加强英语写作方法指导

英语是一门语言课程，写作则是学生应用英语语言进行构思的一种重要模式。教师在教学时应由学生的基本语言功开始打造，帮助学生了解语法、句法、词法、基本词汇等知识的用法。避免学生在写作过程中由于知识了解局限而出现失误，让学生由某一知识点去发散，完成自身知识体系的构建。

这要求教师在教学时注重知识教学的基本结构，了解前后句的联系关系。加强某些重要知识的指导教学，让学生理解引申、反射、背景引入法等教学方法的应用优势。除了给学生介绍基本的写作方法外，教师还要多接触学生，给学生指导一些写作知识，帮助学生了解写作内容。同时，对于给予学生的某些作文材料，教师也应该要求学生抓准这些作文材料。理清文章的大体脉络，在组织语言构思作文过程中了解文章的基本题材。如果学生不能够理解材料，那么他们写作出来的文章也必定是不符合要求的。教师应指导学生组织语言的基本策略，让学生了解构思语言的相关技巧。在掌握技巧模式下，正确地叙述写作过程。注重句与句之间的连贯性，在段落认知过程中要求学生运用正确的英语语言进行表达。当遇到某些较为困难的短语时，教师可以要求学生迎难而上，做到学习过程中的化险为夷。例如在教学“市集已散”这一语句时，教师就不应该局限于学生常能够掌握的“The market was already closed.”而是让学生开动自身的思维，转换其他的语法。一些学生应用“The people in the market had gone.”，他们的思维显得更加灵动了。教师应避免因为抠死字眼而导致的教学失误，让学生寻找其他的表达方法。教师要认识到英语课程的表達方式应是多姿多彩的，在教学时教会学生灵活写作方法，提高学生的英语写作能力。

（二）强化学生记忆优秀段落

一篇优秀的英语作文必然要求学生在课下做出足够的努力，记忆某些优秀的段落。这样一来，在长期的积累过程中，学生的英语写作内容也不会变得空洞无味了。教师应基于学生对于英语的了解，展开优秀文章的积累。在每周要求学生上台总结一下自己背诵的文章，由这些素材的积累去完成学生作文写作能力的发展。对于学生熟悉的一些词组，教师在教学时应要求学生尽量少花费时间去记忆这些词组。

找准英语学习与汉语学习的共通点，让学生在学习过程中提取出最为有效的文章要点，进行自我阅读领会。学生在学习时会逐渐掌握如“As a good learner， we should have good habits and ways of learning， we need to get ready for our lessons before class and always listen carefully”学生会由这些英语素材积累，在构思时自主地应用自己所理解的素材进行作文构建。教师在教学时也应该加强自身阅读，在广泛阅读过程中寻找适合学生学习的素材。挑选一些实用性较强的英语文章让学生进行背诵，提高学生的英语写作能力。

（三）提高学生的写作训练量

学生写作能力得提高需要依靠这两方面，首先它需要学生掌握基本的写作方法，其次则需要学生在大量实践过程中了解英语语言的构思技巧。在日常教学时，教师可以坚持英语日记书写模式，让学生坚持每天应用英语记录自己的日常生活。

教师则按照学生的记录计划在每周检查学生的记录情况，持之以恒，加以适当的批改。让学生从最简单的英语手法开始记起，最终获得自身学习质量的提高。对于学生的学习来讲，教科书是学生进行学习的主要阵营。教师在教学时应该抓住阅读课文，了解这些写作素材的基本特点。在培养学生学习能力的同时，抓住有效条件，让学生对事件出现的主观、客观因素进行了解。教师在教学时也可以采用对话改写课文，缩写结构分析、语篇改写等教学模式。在要求学生适当增减语句的同时，改变语句的陈述模式。连缀词汇，形成一篇完整的文章。对于课文缩写来讲，教师则应该重点培养学生的宏观表达能力。要求学生做好遣词造句，在组段过程中完成协调发展。由结构分析过程让学生了解结构的层次，最终将自己所掌握的英语素材构思成文章，写出更为优异的作文。教师在教学时应着重增加学生的训练量，由此强化学生的英语写作能力。

（四）优化作文批改模式

在学生写作完作文之后，教师也应该对学生进行适当批改。通过批改工作的开展，让学生在相互评价过程中认识到自己写作常犯的错误。在批改方法方面，教师也不能够局限于传统的“教师批、学生看”模式。应改变批改方法，由学生互评、师生共评等模式进行。指出学生在写作作文时某些不足的地方，加强修正补充，绝不让学生放任自流。

教师在批改学生作文时，还应该采用多种的批改符号，增强作文批改的趣味性。在传统的作文批改课堂上，教师多局限于对号、错号的提出，这样的批改效果也是不太强的。教师可依据学生的写作习惯，创新性地赋予某些符号新的含义，帮助学生完成语篇理解。在学生的作文后面附以一些激励性的英语评语如Where is a will， there is a way！ Nothing is difficult， if you set your mind to it。由这些基本英语用语做出讲解，在集体讲评以及个体辅导方式的结合发展下，使学生认知作文构思优缺点。对于重点案例则进行着重讲解，让学生认识到自己写作的某些不足。优化原有的作文批改模式，提高高中学生的作文写作能力。

三、 总结

学生在实际的写作过程中很容易出现一些问题，教师在指导学生進行练习时也应该做好英语课堂教学方式的及时改变。从学生容易犯错的地方做出讲解，帮助学生改正以往英语作文构思中的不足问题。用加强写作方法指导、注重优秀段落记忆、加大写作训练量、优化作业批改模式等方案进行教学，让学生理解作文构思诀窍。在理论与实践结合过程中，做好细致研究，由此提高高中学生的英语写作能力。

参考文献：

[1]马丽文.高中英语写作教学课堂有效性策略研究[J].校园英语，2015（17）：77.

[2]马立晶.形成性评价在高中英语写作教学中的应用[D].辽宁师范大学，2011.

[3]赖钦辉.合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2018（29）：99-100.

作者简介：

张晓菊，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市第二中学。