小班化背景下小学数学合作学习分析

摘 要：合作教学方式是通过学生之间的合作达成学习目的的教学方式，比起传统课堂更能保障学生的学习主体作用既有利于学生思维能力、合作能力的培养以及学习主体性的充分发挥，也有利于教学效果的整体改善，具有很高的应用价值，也因此受到了教育领域广泛的关注与运用。而小班化具有学生数量较少的特点，在小班化的课堂中，更能达到学生均衡发展的教学效果，因此，在小班化背景下，运用合作教学模式更有利于促進学生学习效果的整体提升。文章分析了小班化教学在小学数学教学中的优势作用，并在此基础上分析了小班化背景下小学数学合作学习方式有效运用的方式。

关键词：小班化;小学数学;合作学习

一、 引言

数学教学的效果在很大程度上取决于学生在课堂教学活动中的参与度，本质在于学生作为学习主体及其主体性的运用。小学数学是奠定数学学习基础的重要内容，在小学数学的教学中，必须要积极转变教学方式，应强化对学生主导的自主性强、合作性突出、学生探究性教学内容更多的教学模式的构建，以此促进学生数学学习效果的提升，满足学生的持续发展需求。在小班化教学背景下，学习氛围相对欠缺，但教师能够给予所有学生更均衡全面的关注，合理运用小班化班级的这一特点，加强对合作学习模式的运用，是小班化背景下，克服学习氛围不足、提高小学数学教学效果的重要方式。

二、 小班化背景下的小学数学教学优势

顾名思义，小班化指的是班级学生人数较少，开展小班化课堂进行教学的优势主要体现于如下3个方面：

首先，为教师因材施教的教学提供了更有利的保障。在传统的大班教学中，教师进行教学需要考虑到普遍现象，精力与时间的不足也无法保障每个学生都能够得到全面而具有针对性的教学，因此，在教学计划的实施上往往以大部分学生为主，缺乏了针对性，也忽视了学生个体差异性。在小班化的教学中，教师有更多的时间与精力了解每个学生的学习情况，并在实际教学中给予更多关注，能够更大限度地保障每个学生的学习需求，有利于教师实施因材施教式教学活动，也有利于学生的持续发展;其次，有利于课堂教学形式的丰富与拓展，对于保障学生的学习效果具有重要意义。在小班化的教学过程中，学生互相之间的关系更为亲密，在学习过程中能够更积极、更有效地进行合作学习、互动学习，和谐良好的同学关系、师生关系都能够在一定程度上为小学数学合作教学模式的有效开展提供基础保障;最后，从心理学角度来看，小学生群体具有心智不成熟的普遍性特征，对教师的认可度处于巅峰，在学习过程中受到教师的关注与鼓励更高，小学生在学习效果等方面的提升水平也会更高。小班化教学在小学数学教学中的运用，通过减少班级中的学生人数，实现了提高教师对每个小学生的关注度，这对于促进学生学习效果的改善意义重大。

三、 小班化背景下小学数学教学中合作学习运用的有效方式

（一）合理分组是合作学习效果保障的前提

合作学习中小组合作是最常用的运用手段，保障小组划分的合理性是确保小班化背景下合作学习方式有效运用的基础和前提。因此，在合作学习的实际运用中，教师需要结合学生的学习能力、学习态度、学习基础等多方面因素进行合理分组，在分组中要保障学生之间能够实现优势互补。在分组上，可根据实际情况对如下几种分组方式合理选择。

第一种，同质分组，指的是将学习水平接近的学生分在一组中，小组之间的学习水平差距较大，这样的分组方式能够避免学习情况差距过大造成的配合不协调问题或学生自卑等问题的出现，更能够保障小组合作氛围的和谐与平等。这种分组方式可用于探究目的较为开放的数学活动中，能够为不同学习水平的小组制定更有针对性的合作目标，结合最适合小组情况的合作目标进行合作学习，小组成员的合作目标更易实现，更能激发学生的学习成就感;第二种，异质分组，这种方式是合作学习中最常用的分组方式，指的是在一个小组中分配学习水平各有不同的学生，小组之间的学习水平相对一致，通常由学习综合能力较好的学生领导小组合作学习，和学习水平中等的学生一起带动学习情况较差的学生一起高效学习，有利于学生之间的共同成长。这种分组方式的运用，需要考虑并合理分配小组成员的合作任务，要严格避免学习较为困难的学生在小组合作中出现掉队、被忽视等情况，确保每个小组成员都能够在小组活动中有所收获、有所成长，以此保障合作学习的有效性;第三种，AABB式分组，指的是小组成员既包括不同水平的学生，其中又有同一水平的学生，这种分组方式实现了对同质分组和异质分组两种分组方式优势的结合，既能够发挥出高层次学习水平学生的带动作用，又能够确保学习困难学生的自信心。对于小组内部而言，有利于合作共赢意识的培养，对于小组之间而言，有利于激发学生的竞争意识与团队意识，对于合作学习的效果保障大有裨益。

（二）合作学习应顺势而为

小组合作学习方式是现代教育中使用非常广泛的一种学习方式，学生的参与度得到了充分保障，具有很高的运用价值。特别是在小班化的教学背景下，通过合作，学生能够进一步提高班级整体的学习氛围，能够有效弥补学生不足在学习氛围营造上的不足。但合作学习的开展并不是任何情况下都可以有效运用的，必须要结合实际数学的教学内容以及学生的实际情况来选择合适的合作学习机会，把握好时机顺势而为，才能真正发挥出合作学习之于数学学习效果提升方面的作用与优势。一般而言，合作学习模式开展之后合理恰当的形势与机遇有如下几种情况：第一，是实际数学教学的内容难度较大、具有较高的挑战性，学生个人完成需要花费较长的时间的情况下，教师可组织学生开展小组合作学习。通过小组合作提高学习效率及学习效果;第二，针对某一数学问题，学生提出的答案各有不同，无法实现结果统一的情况下，可引导学生开展小组合作探究学习。通过合作学习实现交流互动，集思广益最终形成正确统一的答案;第三，当数学教学出现关键点、转折点及重要数学规律的时候可开展小组合作学习。通过小组合作深化学生对关键知识点等重要数学知识的理解渗透;第四，学生在实际学习过程中普遍表现出合作探索、分享交流欲望时，可组织开展合作学习，学生主动开展的合作学习，更能够保证合作学习的效果。除了以上四种情况，在教学中教师应根据实际情况开展合作学习，保证合作学习时机与态势的恰当与合理即可。

（三）有效的合作学习需要有科学具体的合作学习目标

合作学习的有效性保障，必须要有科学合理且明确清晰的合作学习目标作为约束，在学习目标的制定上，需要确保其具体性、难度适中性，这样才能在保障学生合作学习参与度的同时，提高合作学习的效果。在小班化背景下运用合作学习方式，教师首先需要结合实际教学内容和要求为小组合作学习过程制定具有明确且具有针对性的学习目标，同时尽可能地分配好小组各成员各自所承担的任务，避免小组合作学习中形式化问题的出现。其次，在学习目标的制定上，要做到科学具体，学习目标的难度要适中，难度太低无法达到启发学生思维的目的;难度过高会对学生的学习信心造成打击，自信心受挫会影响学生参与合作学习的积极性与有效性。最后，目标制定要注意数量的适中，过多的目标会导致学生失去学习重心，可能会出现为了追求效率而忽视成员的学习效果的情况，不利于小组内部的整体性水平提升。过少的目标会造成时间的浪费，容易消耗学生的学习动力。因此，在小班化背景下运用合作学习方式进行小学数学教学，教师应结合教学内容与学生的实际学习情况制定出合理科学、具体有针对性的合作学习目标。

（四）教师的指导与鼓励至关重要

在小班化的小学数学的教学中，有效运用小组合作学习方式，实现了课堂主体的转换，学生成为课堂的主体，教师的作用有所改变。但这并不意味合作学习过程中教师的作用就完全被抹杀，小学生认知有限、自控力有限，要保证合作学习的效果，教师必须发挥出指导、鼓励与监督作用。在实际合作学习的运用中，教师应首先完成对理论知识的讲解，包括学习方法和技巧的讲解传授，创设教学情境，为学生提供一个愉悦轻松的合作学习氛围，以此实现对学生合作学习参与性的引导;在合作学习的开展过程中，老师应该给予各个小组合作学习进度与情况更高的关注，适当参与各个小组的合作过程，在了解其实际情况的基础上给予适当的帮助与鼓励，为学生提供解决合作学习难题的思路与方法，发挥出启发引导作用，提高合作学习效果，小班化的背景也为此提供了可行条件;同时，教师还应给予督促和监督，避免合作学习过程中因为自控力不足出现懈怠等问题，通过教师的监督约束，提高合作学习的效率和效果。

四、 结语

数学具有抽象性强、逻辑性强的特点，小学生认知水平有限，在学习上会存在一定的难度。通过对小组合作学习方式的合理运用，有利于不同学习水平学生之间的互利互助、优势互补，对于提升学生整体学习效果具有重要意义。同时也能够保障和发挥出学生的学习主动性。小班化教学背景下，小组合作学习模式的运用，效果能够得到更大限度地保障，教师能够给予所有小组学习情况更高的关注，学生之间的沟通交流也會更加有效。

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作者简介：

贠维，甘肃省白银市，甘肃省会宁县杨崖集镇邢坪小学。