提升初中语文阅读教学有效性的策略探究

摘 要：新课改深入实施的当今，培养初中生的听、说、读、写综合语文能力已经成为初中语文课的重要教学目标。在听、说、读、写的语文素养中，学生的阅读能力是比较重要的能力。满足新课改的要求，充分重视语文阅读教学，并采取新的教学理念及新的教学模式提升初中语文阅读教学的有效性，已经成为初中语文老师必须要认真研究的课题。

关键词：初中语文;阅读教学;有效性策略

阅读是初中生获得语文知识的重要的且有效的途径，通过让学生多阅读可以拓展学生的语文思维，可以培养学生的语文综合素养，可以提高学生的审美能力及语文修养。可见，提升学生的阅读能力，对学生学好语文、培养学生高尚的道德情操有着积极的意义。语文教学中应改变传统教学方式弊端，采用新观念，以提高阅读能力，进而提升初中语文阅读课的教学有效性。

一、 分角色扮演提升阅读教学有效性

传统阅读教学方式中，教师讲学生听，由于初中生的社会经验少，很多课文内容表达出的深层次含义学生是理解不了的，这就使学生失去了学习语文的热情。因此，为了提升参与阅读课兴趣，就需采用有效的教学方式。我们在教学实践中要根据初中生的心理特点和所教授的课文内容来采用合理的教学方式。比如，采用分角色扮演就是能提升阅读课趣味性的好方法。通过分角色扮演，学生就可以很好地理解自己所扮演的角色的内心世界，就能很好地理解这个角色在文章中所起的作用，从而促进学生对整篇文章的深入理解和文章所表达出的深层次的意义。这样可提升参与热情，可提高教学效率。

例如，在教授《范进中举》时，由于这篇文章具有很强的时代性，而且文章应用了夸张的描写手法，很多生活在现代的学生无法真正感受到科举制度在古代的重要性，也无法感受到一个人中了举人是何等的荣光，这就使得学生无法理解范进中举前后的表现，更无法真正理解范进中举后的内心的狂喜，也无法理解周围的人对范进态度的180°的大转变。为了让学生更好地感知课文内容和文章中的人物，就可以先给学生补充一些有关科举制度的知识，让学生真正地了解中了举人后给个人带来的巨大好处。學生了解了相关背景知识后，就可以让不同的学生扮演不同的角色，比如，有的学生扮演范进，有的学生扮演胡屠户，有的学生扮演临近，有的学生扮演张乡绅等角色。为了激励学生更好地表演，可对表演好的组进行物资和精神奖励，以激发他们的表演欲望，提高表演的效果，提升扮演角色教学法在语文阅读教学的作用，提升语文阅读教学的有效性。

二、 小组合作探究提升阅读教学有效性

新课改的实施要求在语文阅读教学中，充分发挥学生在课堂中的主体地位与作用，强化学生的课堂认知，促进学生的自主学习能力与合作探究能力得到提升。在阅读教学中，语文老师可引导初中生就阅读教学任务进行自主性探究，为了有效提升初中生的自主探究意识，培养初中生的自主探究能力，除了引导初中生自主阅读与自主思考外，还可以通过小组合作的方式进行合作探究，以此来弥补和提升学生个体自主探究能力的不足。在学生进行阅读探究的开始阶段，语文老师可给学生提出一些相关的问题，以引导学生弄清楚探究的内容、搞清楚探究的方向，从而提升自主探究与合作探究的效率与有效性。

例如，在讲解《故乡》时，为了让初中生深入理解文章的教学内容，理解作者在写作中所表现出来的深层次意义和作者个人的情感，就可以在学生熟读的基础上，让学生先自主探究，再进行合作探究。在学生进行探究前，可给学生提出这些问题，以指导学生的探究方向，明白探究的内容。问题如下：第一个问题：文章中的第一节主要说明了什么？第二个问题：文章中的第二节主要描写了故乡中的哪些情景？作者描写这些情景的目的与作用是什么？第三个问题：如何理解作者所说的“我所记得到故乡全不如此。我的故乡好得多了”这句话？第四个问题：作者从多个方面描写了文章主角闰土的变化情况，请问变化的情况有哪些？作者为何要描写闰土的变化情况？第五个问题：作者是如何描写杨二嫂这个人物的？杨二嫂的变化有哪些？问题提出后先让学生自己进行自主探究，等学生对这些提出的问题有了一定的认知后，可安排小组合作探究。小组合作探究时，要强调交流，要解决探究中存在的看法，要帮助后进生准确理解这些问题，提高他们的探究兴趣，进而使所有层次的学生都能获得进步。

三、 阅读与写作结合提升阅读教学有效性

听、说、读、写能力是初中语文核心素养中学生必须掌握的四种能力，这四种能力联系紧密，特别是阅读与写作，这二者之间有互相促进的作用。这说明在初中语文阅读课的教学中，阅读教学并不是孤立存在的教学形式，而是受到多种因素影响的。基于这样的认识，在完成阅读教学后，要积极组织学生开展与阅读教学内容相关的写作活动，通过写作积累写作素材，掌握更多的写作方法，加深学生对课文内容的深刻理解。

例如，在教学《中国人失掉自信力了吗》时，文章的体裁是驳论文，而这种体裁是学生在写作当中经常用到的文体。在给学生讲解完毕这篇课文的内容后，让学生进行深入的阅读，然后进行写作，掌握写作方法。对文章的内容和写作手法有了一定的了解后，可以深入地给学生分析下这篇文章的写作方法：文章的第一部分介绍了三个不同时期的中国人所表现出来的三种不相同的态度;在第二部分中，通过用抽丝剥茧的方法指明了上述三种观点的虚伪性与欺骗性;作者在最后肯定地提出了“中国人没有失去自信力”的观点，而且对这个观点进行了有力的论证。讲解完写作方法后，让初中生根据提出的写作主题进行写作，写作主题的提出要与当下的社会上不良的社会风气或社会现象有关，这样学生在写作时更能有效地应用到课堂上学到的写作方法。通过让学生进行写作，他们有效地掌握了这种驳论文的写作方法：先驳论点，再驳论据，最后驳论证，并提出正确的观点。通过让他们写作，使学生深入而有效地了解了文章的内容与写作方法。可见，阅读教学中采用先阅读后写作的方式开展阅读课的教学活动，可以有效提高阅读课的效率。

四、 應用多种阅读方法提升阅读教学有效性

初中生可应用多种阅读方法进行阅读，比如，可以采用朗读法、默读法、跳读法、精读法、略读法等方法。不同的阅读方法在阅读教材内容时所起的作用不同，因此，根据教学的需要，根据教学内容的需要，可让学生采用不同的阅读方法阅读教材内容，从而更好地理解教材内容。

朗读是在课堂教学中，学生经常应用的阅读方法，一般是指学生大声朗读课文内容，这种阅读方法可以有效培养学生的语感，促进学生对课文内容的有效理解。默读顾名思义就是不出声的进行阅读，在默读的过程中可让学生边读边对课文内容做标记，比如标记出读不准的字或短语，标记出没有理解的词语或句子，也可以写出对文章的看法或观点，也可以写成自己的某些感悟，更可以写出课堂上要向老师提出的问题。默读有利于促进学生对文章内容的感悟与理解。跳读就是学生根据阅读的需要，或根据做题的需要有选择性地阅读文章中的部分内容，其目的是为了找到阅读者所需要的信息，从而帮助阅读者更好地理解文章内容，或更好地做对相关的阅读试题。精读就是学生在阅读的时候要一字一句地阅读课文的内容，阅读的目的是为了体会作者的情感与文章的某些细节，真正掌握关键句子表达出的情感态度价值观，以有效提高阅读者的阅读能力。略读是与精读相对的，阅读者在阅读文章时，不需要一字一句地对文章进行阅读，而是要粗略地了解文章内容，掌握文章的大意。

例如，在讲解《范进中举》中的第五段的课文内容时，可让学生应用精读的方法阅读此段的内容，因为此段描写了范进中举后喜极而疯的丑态，是对科举制度的批判与鞭刺，说明了科举制度能把人变成鬼，也能把鬼变成人。通过精读，学生就能深刻地了解作者写作此段的用意，从而真正把握作者对科举制度的思想情感。比如“中了”写了三次，体现出了范进梦想成真的复杂心情，写了四次“拍手”，还写了跌倒，往外跑等动作，体现出了范进对功名热衷的丑态与对范进的讽刺和嘲弄。对范进的如此描写，都体现出了作者非常地厌恶封建的科举制度，揭露出了其害人的本质。再如，在学习《变色龙》时，为了让学生真正地了解课文讲述的“变”，就需要学生反复精读课文中相关的内容，为了使学生有精读的方向，可给学生提出几个问题，以提升学生精读的效率和精读中思考的方向，比如可给学生提出“什么在变化？”“是怎样‘变的？”“为什么会‘变？”这样学生在精读的过程中，就可以带着问题进行阅读，从而提升了学生精读的效率，提高了阅读课的教学有效性。

总之，提升初中语文阅读教学有效性的方法策略有很多，在应用合作策略进行教学时，要先根据教学的教学内容和学生的实际学情进行选择，以提升学生对阅读课的参与热情，以完善阅读课教学，激活阅读课教学氛围，让学生喜欢阅读，提高教学效率。

参考文献：

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作者简介：

蔡芳，福建省三明市，福建省三明市泰宁第三中学。