落实语言训练的途径

【摘要】本文论述落实语言训练的途径，提出立足文本精心设计语言训练点，对学生进行听、说、读、写等实践活动的教学建议，从而使学生获得最基本的语文素养。

【关键词】语言训练 语言积累 语言运用 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0097-02

小学语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课标将语文课程的目标和内容聚焦于“学习语言文字的运用”，揭示了语文教学的本质是语言能力的构建。因此，语文教师在设计教学时要立足文本，精心设计语言训练点，对学生进行听、说、读、写等训练，让学生在丰富多彩的语言实践中，积累语言、习得表达方式、发展想象思维，获得最基本的语文素养。

一、在品读感悟中积累语言

小学语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”咬文嚼字的品读是推敲语言，让语言文字鲜活的有效方式。在阅读教学中教师抓住重点词句引导学生采用多种形式“读”，在读中咬文嚼字，在读中揣摩、品味、理解文章语言，有助于学生感受文章的韵味，进而训练语感，积累语言。

（一）随文学词，丰富语言

小学语文课程标准对朗读的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”正确，是指语音和语调的规范化;流利，是指阅读时做到语音连贯，不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等;有感情，是指阅读时做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的思想感情。教师要运用多种朗读形式，如范读、个读、齐读、自由读、分角色读等，对学生进行朗读技巧指导。

如部编版语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课中，教师抓住“迎上去”“追上去”“游过去”等词语，让学生分角色扮演，朗读小蝌蚪与鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙妈妈之间的对话，再让学生联系生活实际，谈一谈什么时候可以用上这样的词。学生纷纷举手回答：“上学时，小东走在我前面，我追上去……”在琅琅的读书声中，重点词不攻自破了。

又如，在教学四年级上册《巨人的花园》第一自然段时：“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”教师抓住“鲜花盛开”“绿树成阴””鲜果飘香”“白雪一片”等词语引导学生进行个人读、小组读、师生合作读等多种方式的朗读：

师：听，孩子们欢乐的笑声洋溢在——

生：（鲜花盛开的）春天里。

师：听，孩子们欢乐的笑声洋溢在——

生：（绿树成阴的）夏天里。

师：听，孩子们欢乐的笑声洋溢在——

生：（鲜果飘香的）秋天里。

师：听，孩子们欢乐的笑声洋溢在——

生：（白雪一片的）冬天里。

然后出示花园四季的美景，让学生说说还能用哪些词语来形容花园的美景。这时，学生开始畅谈描写四季的词汇：“百花齐放。”“花红柳绿。”“果实累累。”“白雪皑皑。”……这样的教学设计不仅仅让学生随文学词，还点燃了学生思维的火花，使学生打开记忆的闸门，让以往学习中积累的词汇在脑海中再次重现，进而丰富了自己的语言积累。

（二）比较品评，形成语感

阅读是学生的个性化行为，想要让学生对文本有深入的理解和体验，就要引领学生在咬文嚼字中感受语言的魅力。教师可以通过对比朗读的方式让学生发现语言形式不同的妙处。例如，教学部编版语文二年级下册《蜘蛛开店》，教师设计了两处句子的对比：

第一处：

顾客来了，是一只河马。

顾客河马来了。

第二处：

顾客来了，只见身子不见头。

顾客来了，是一只长颈鹿。

学生在对比朗读中，发现第一处原句“顾客来了，是一只河马”更能体现意外与惊讶，第二处原句“顾客来了，只见身子不见头”不仅体现意外与惊讶，还有害怕。理解句子的方法，就是多種形式的朗读，如自由读、对比读等。在教学难点处，可以采用教师范读的形式让学生更好地理解：

师：请同学们听老师读这一句。除了意外与惊讶，你还听出什么？

（师范读：“顾客来了，只见身子不见头。”）

生1：我听出声音的颤抖。

生2：我觉得有点害怕。

生3：原句中“只见身子不见头”，能让我们感觉到蜘蛛看了就怕！

师：那我们就一边发抖，一边读，表现出害怕的样子。

（生齐读）

语感不是教出来的，而是一遍遍地读出来的。学生在一遍一遍地朗读中读懂“说什么”（语言内容），更关注“怎么说”（语言形式），这样的语言实践活动有助于语感的形成和语言素材的积累。

二、在情境创设中活化语言

教师在阅读教学中合理创设情境，能提高课堂教学的趣味性，能化抽象为形象，变苦学为乐学，让学生在轻松愉快中获取知识，提高语文素养。在阅读教学中，语文教师要真正走进学生内心，借助文本发展学生的思维能力。

（一）创设情境，训练表达能力

“凡是有活动的地方都有快乐和宝藏。”在阅读教学中巧设活动情境，可以让学生从直接的生活经验中亲身体验，以及训练口头表达能力。例如，教学部编版语文三年级上册《秋天的雨》第三自然段时，教师让学生当小导游，带领“游客”参观家乡的果园。教师把图、文、声、像有机结合，让学生如临其境。学生站在大屏幕对着画面津津有味地介绍时，俨然一名小导游。

再如，教学四年级上册《电脑住宅》时，教师引导学生扮演不同的角色，选择自己喜欢的地方进行介绍。学生可以选择“我是电脑住宅小主人    、我是电脑住宅导游    、我是电脑住宅售楼顾问    ”等角色来介绍。此时的教师退到一旁只充当听众，适时引领学生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从而发现生活之美。

（二）创设情境，训练想象能力

语文课程标准中提出：“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，教师在阅读教学中还可以创设情境，训练学生的想象能力。如教学《我的战友邱少云》一文时，教师配上一段紧张的琵琶乐曲，让学生想象当时邱少云被火烧的情境。这样的情境创设，很快地就把学生带入了那硝烟弥漫的战场，让学生感受到邱少云惊人的毅力和他顾全大局的自我牺牲精神。又如，教学四年级下册《乡下人家》的第二自然段雨后春笋图：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”教师可以抓住“探”字，让学生发挥想象：笋芽儿从土里“探”出头来，它看到了什么？会说些什么？

再如，教学三年级《盘古开天地》第四自然段时，教师可以抓住文段末尾的省略号让学生展开合理的想象并讨论：此处省略了什么？然后让学生用上课文的句式“他的（  ），变成了（  ）的（  ）”说一说。

生1：他的嘴唇，变成燃烧的火焰。

生2：他的头发，变成了随风舞动的柳枝。

生3：他的眉毛，变成了天上的彩虹。

生4：他的眼泪，变成了滋润万物的雨露。

生5：他的血管，变成了长长的道路。

生6：他的牙齿，变成了晶莹剔透的宝石。

这样引导学生理解文本，能让学生思维不断地扩张，思维会发散得很远很远。也就是在这样的思维碰撞中，学生的想象能力和表达能力得到进一步提升。

三、在写法迁移中活用语言

叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”学生在阅读中获得的感悟、积累到的语言、习得的表达方法，如果不及时运用与实践，过一段时间，就会被淡化甚至消失。因此，教师还需要精心搭建语言实践的平台，给学生实践语言的机会，使学生将所感所悟流淌于口中，宣泄于笔尖，实现语言水平的再提升。

（一）开展句式训练

如教学部编版语文二年级上册《葡萄沟》一课时，可以让学生仿照文中句子“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”写一写“公园里的花都开了，        ”“下课了，同学们在操场上活动，        。”

（二）学用表达方法

如教学三年级上册《富饶的西沙群岛》一文后，教师可以进行写法迁移，训练学生“围绕一个意思写”的构段方式，并结合课后小练笔提供四幅图画，要求学生选择其中一幅图来写一写。学生运用课文中的一些表达方法，如“……像……”“有的……有的……”句式，以及“圍绕一个意思写”的段式，真正活用语言，达到学以致用的目的。

教学五年级上册《桥》一课时，重点学习人物描写的方法（外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写等），最后把习得的方法迁移到写作中：五天后，在祭奠老汉的队伍中，谁来了？他（她）的神态如何？他（她）会说什么？做什么或想些什么？选择其中一个人，运用人物描写的方法写下来。

生1：拄着拐杖的老爷爷来了，回想每一次身体不适的时候都是老汉跑前跑后地照顾自己，想着想着，泪水顺着脸颊流下来……

生2：那对父母出了意外之后，老汉一直把他们当儿女一样对待的兄妹俩也来了，她们面对江水，双膝跪地：“您放心吧，我们一定会好好学习，不辜负您的期望！”

生3：那个一把鼻涕一把泪的小伙，是老汉刚刚介绍入党的，他……

总之，语文阅读教学课，先明语言之精妙，方见文意之精美，情节之感化，精神之陶冶。只有对学生进行语言训练，让学生从揣摩语言形式到运用语言形式，才能达到简简单单、扎扎实实教语文的境界。

作者简介：谢春柳（1982— ），女，广西横县人，大学本科学历，一级教师，现任横县教研室小学语文教研员，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）