群文阅读： 培养语言建构与运用能力的阶梯

【摘要】本文以部编版语文四年级上册教材为例，论述利用群文阅读培养学生语言运用能力的方法，建议通过群文阅读的比较、整合、运用等让学生掌握阅读方法，以帮助学生建立系统的认知。

【关键词】群文阅读 语言建构 运用能力 部编版教材

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0060-02

部编版教材中高年级的课文编排呈现单元整体的特点，单元要素的定位明确，教学目标清晰，形成了“结构化文本”。这正适合用于群文阅读的教学实践。

群文阅读是语文阅读的一种形式，是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。阅读素养是学生学习语文必须掌握的核心素养，阅读能力的培养是教育的核心。语文课程标准提出的“语文学科核心素养”包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。群文阅读的教学方法适合部编版教材的阅读教学，教师通过关注课标中出现的基本语言要点，如结构形式、表达技巧和文体特点等，帮助学生建立系统的认知，有利于培养学生语言建构与运用能力。

一、整合信息，建构认知

于泽元教授的群文阅读实践的五个层级中，第一个层级以课本为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表，以增加阅读教学的整体性，提升语文教学的效率。把几篇有共同点或有差异的文章放在一起，在单位时间内进行学习、比较和整合，有利于学生建构语言知识。从一篇到多篇，群文阅读重在对文章进行细心选择，使议题在教学中起引领的作用，使学生从多个文本中提取信息、比较信息和整合信息，完成对某一知识的整体理解。

而部编版教材已经把课文按照主题分单元编排好了。围绕议题选择文章，意味着文章的选择不是盲目的，而是有选择、有计划、有目的地精心选择而组成。选择的文章中某个方面要求能多角度、多层次反映相关议题的不同视角和特色。例如，部编版语文四年级上册第一单元，根据单元训练点：边读边想象画面，感受自然之美，把《观潮》《走月亮》、现代诗二首《秋晚的江上》和《花牛》《繁星》这几篇描写自然景观的文章放在了一个单元，这几篇文章都有写法上的共性，学生可以通过学习其中一篇文章的方法，带动学习其他几篇文章。但由于每篇文章所呈现的景物描写的写作手法不相同，这时可以进行群文阅读的比较与整合，让学生对比几篇文章语言表达上的异同点，在学习共性的写作方法的基础上，再分别学习每篇文章具体的写作手法。比如，从样子和声音两方面描写景物，从作者看到的、听到的和闻到的来描写景物，描写景物时也可以加入作者想到的，把这些异同点进行整合，使学生对写景文章的写作手法有更全面的了解。学生通过群文阅读掌握了景物描写的写作手法。

这样的群文阅读让学生在学习的过程中，通过文章之间提供的丰富内容了解不同的信息，不是一味地进行语言材料的堆砌，而是按照一定的原则建立起有机联系，使其清晰化、结构化、类别化，从而整体掌握文字特点和运用规律。

二、层层递进，加强能力

在小学群文阅读教学过程中，学生除了积累语文基本知识，还应当聚焦阅读策略的学习。群文阅读既有作为单文本的前后比较，又有多文本的左右比较，在一来一往中，学生的思维由聚合走向发散，由表面走向深入。学生把需要使用相同阅读策略进行学习的几篇文章放在一起学习，就会认识到文章的编排有层次性，学习的难易程度也是随着课文层层递进的。就这样，学生从初步认识这个阅读策略，对它感兴趣，直至一步步深入理解和掌握它，到最后能够运用它展开阅读。

例如，部编版语文四年级上册第二单元是一个学习阅读策略的单元，单元训练点是学会提问，每篇课文前面会有相关导语，问题和任务的设计都是有梯度的，教师可以引导学生围绕议题进行认知建构，并在实践中理解、活用策略。学习第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》时，让学生试着多提问，鼓励学生勇于提问，积极提问，并粗略地感受对文章的提问可以分为两部分，一是针对文章一部分内容，另一个是针对全文（在这一课的教学中评价学生的提问应以鼓励为主）;第二篇课文《蝙蝠和雷达》的教学目标是让学生进一步了解提问角度的细化分类，并学会分类;第三篇课文《呼风唤雨的世纪》的学习让学生筛选出对理解文章最有帮助的问题，即在阅读文章时，能找出甚至自己提出有价值、有深度的问题;第四篇课文《蝴蝶的家》是让学生自主尝试把本单元前面所学习的所有关于提问的阅读策略使用到本篇文章的阅读中，提出问题，给问题分类，选出最值得思考的问题并尝试解决。

只有层层递进地引导学生学习，不妄图让学生“一口气吃成个胖子”，才能让学生扎实地掌握这一阅读策略，轻松学习。

三、注重运用，巩固内化

建构了认知体系，培养了能力，还需要实践运用，才能真正内化于心。群文阅读的四项关键能力之一是应用与创意，要求学生对所获得的有关能力进行应用，在一定条件下做出有创意的表现。在语文课上关注群文的读写结合，也能有效训练学生由阅读走向写作，兼顾口头表达和书面表达，将语言文字运用落到实处，培养学生的语言运用能力。

部编版教材秉持着“阅读铺路，由读到写”的理念，每单元的习作题目基本上都和前面的课文有所联系，有的是内容上，有的是写法上。比如，第三单元的单元训练点为体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。前面出现的文章都仔细描写了大自然中的动植物，如《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》，本单元的习作题目就是写观察日记。经过前面课文的学习，学生对观察后准确生动地表达有了一定的认知，最后把它们付诸实践，形成一个完整深入的学习链。部编版语文四年级上册还设立了一个特殊单元——习作单元，训练点为把事情写清楚，里面有《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，教师可以通过阅读引导学生写作，学习写作方法，一个指向把看到的、听到的和想到的写下来，让画面生动形象。其指向写事情要按照一定顺序写，还出示了两篇习作例文《我家的杏熟了》和《小木船》对知识点进行巩固，还拓展了写事情时要详略得当的写作方法。而本单元的习作题目就是：选择一件你印象深刻的事情，按一定顺序把这件事写清楚。

学习的知识只有通过实践才能检验是否真正掌握，并且得到再次強化巩固。通过前面课文的学习，相信学生在完成习作时对写作方法不会再迷茫，这时习作题的出现也恰到好处。

群文阅读能帮助学生整合信息，建构认知体系，群文的编排是有层次的，帮助学生一步步加强阅读能力的培养，同时也重视能力的运用，让学生在实践中巩固内化能力。群文阅读的理念和部编版教材的编排如此契合，也许能为教师解读新教材、教学新教材带来启迪，带领学生拾级而上，建构语言认知体系。

【参考文献】

[1]于泽元.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）

[2]章可欣.语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2018

[3]赵清.“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的实践与探索[D].贵州师范大学，2017

作者简介：张悦，大学本科学历，二级教师，研究方向为网络与数字化环境下的教学实验。