小学科学教学优化策略探析

解立琦

【摘 要】科学是小学阶段的一门重要学科，是培养学生的科学素养、逻辑思维能力、分析能力的重要学科。在新课程改革背景下，小学科学教学目标已经从之前的知识性教学逐渐转变为学生的科学核心素养培养，因此，教师要全面提升小学科学的教学质量。本文立足于新课程改革，对小学科学的具体教学策略进行了研究和分析。

【关键词】新课程;小学科学;教育目标;优化策略

【中图分类号】G623.6  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0189-02

新课程改革对小学科学的教学提出了更高的要求。因此，教师在开展课堂教学时，必须立足于当前的教学现状，引导学生在学习的过程中，使用科学观念、科学思想、科学方法去观察世界、解决实际问题，培养学生科学的学习兴趣和学习态度，全面提升学生的科学素养，全面提高小学科学课堂教学的质量。

1   小学科学教学现状分析

当前小学科学课堂教学，受到多种教学理念、教学模式的影响，存在诸多问题。①教学目标的设置不够合理。在当前小学科学教学中，教师在设置教学目标时，常常是以考试为教学目标，并在教学的过程中，紧紧围绕这一目标开展教学;还有一部分教师基本上都是结合自身以往的经验设置教学目标，教学目标不够科学、合理，无法激发学生的求知欲，难以达到预期的目标。②教学模式单一。在当前小学科学的教学中，教师所使用的教学方法比较单一、陈旧，基本上都是采用传统的“满堂灌”的方式开展教学。这一教学模式使学生极易产生依赖心理，学习效率低下，从而影响了课堂教学效率。③教学设施不够齐全。科學与日常生活息息相关，很多科学现象难以运用言语进行表达。在这种情况下，教师必须借助一定的教具，如投影仪、播放器等，将科学知识直观、形象地展示在学生面前，进而达到事半功倍的教学效果[1]。

2   新课程背景下小学科学教学优化策略

2.1  创设情境，促进学生全面发展

在新课程改革的背景下，为了实现学生全面发展的教育目标，教师在开展课堂教学时，必须转变传统的师生角色，在遵守生本理念的基础上，立足于课堂教学内容，创设与学生实际情况相符合的教学情境，引导学生在特定的教学情境中，积极主动地参与到课堂学习中。这样有利于学生思维的发展，真正实现学生的全面发展。如在“点亮小灯泡”这一部分内容的教学中，教师就结合生活中电路的知识创设情境：将电路的连接通过动画的视频进行展示，并在闭合开关的时候，让学生直观的看到电流的流向，让学生更易于理解其中的科学知识，能够自主进行实验。通过情境设置，进一步激发了学生的思维，使得学生积极思考、开拓思维，最终促使学生的全面发展[2]。

2.2  联系生活，提升知识应用能力

新课程改革背景下，教师在开展科学教学时，必须要紧紧围绕科学极强的生活性、实践性的特点，立足于小学科学的理论知识与实际生活之间的联系，引导学生以生活为观察的原型，深化理论知识，进而提升课堂教学效果。同时，生活化的教学模式使得学生能在解决日常生活的问题中，进一步提升自身的知识应用能力，也使得教师能实现新课程标准的教学要求。如在“考察前的准备”教学中，教师可结合“生活即教育”的理念，进行课堂教学设计。在教学完该章节内容后，帮助学生建立相关的知识框架，方便学生日常生活实践。教师在开展教学时，还应借助生活化教学理念，引导学生从校园认识方位开始，给学生绘制校园地图，为学生设置出发点、目的地，接着指导学生利用指南针到达目的地，从而完成这一部分内容的教学。这种生活化的教学模式，不仅能深化学生对理论知识的理解，也能促进学生在实际生活中运用知识的意识，提升学生的知识应用能力[3]。

2.3  合作探究，培养学生的探究能力

新课程标准的要求下，教师在开展小学科学教学时，应遵循“自主、合作、探究”的教学原则，紧紧围绕教学内容，科学设置具有探究性的问题。教师可按照小组合作的学习模式，将全班学生划分为几个学习小组，引导小组学生围绕问题，通过合作、讨论等方式，完成知识的学习，从而提升学生的探究能力、合作能力等，促使学生全面发展。如在“运动和力”的教学中，为了检查学生对这一部分知识的掌握程度，教师可组织学生开展一场“小组赛车”活动。在具体设计时，教师先给学生提供一些赛车的图片，引导学生观察赛车的特点，并对赛车的特点和优势进行分析。之后，教师组织小组的学生对其进行讨论、分析，并设计赛车的制作方案。如此，不仅能凸显学生的主体地位，也能在合作探究的过程中培养学生的探究能力，实现小学科学教学目标。

2.4  采用实验教学，提升学生的科学素养

在开展小学科学教学时，教师必须要围绕“提升学生的科学素养”这一教学目标，利用有效的实验教学，激发学生的好奇心，促使学生在直观的实验中深化理论知识。这样既有利于提升课堂教学的有效性，也有利于在科学实验过程中，全面提升学生的实践操作能力、科学精神等科学素养。如在“神奇的水”这一部分知识的教学中，教师可借助实验教学法，先给学生准备相关的实验材料，接着将本次实验的目的给学生详细讲解，之后结合实验的内容，给学生创设实验情境，引导学生积极主动参与到实验的操作中。如此不仅提升了教学的有效性，也提升了学生的核心素养，有效实现了科学教学目标[4]。

综上所述，科学课程标准对小学科学教学提出了更高的要求和目标。面对这一目标，传统的科学教学模式显然已经无法满足当前的教学需求。因此，教师必须更新教学理念，转变教学模式，充分借助创设情境、联系生活、合作探究、实验教学等方法，全面提升小学科学教学质量，以便更好地培养学生的核心素养。

【参考文献】

[1]吴桂芹.新课程背景下优化小学科学课堂教学的实践[J].考试周刊，2016（88）.

[2]杨先通，韩慧，王娟，等.新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨[J].首都师范大学学报（自然科学版），2019（3）.

[3]白璐.新课程理念下的小学科学教学初探[J].中华少年，2018（28）.

[4]徐城.小学科学课程改革的几点思考[J].中华少年，2018（20）.