高中物理课堂开展体验式教学的实践研究

冯志刚

【摘 要】体验式教学追求以生为本的教学目标，要求学生能主动参与物理知识的探索与建构，在深层思考的学习中转变学习态度和学习方式，养成良好的学习习惯。本文主要从创设问题情境、尊重学生主体和鼓励实践探究三个方面，探究高中物理体验式教学的实施策略，进而帮助学生在知识迁移中升华体验，加深对物理知识的理解，提升學习能力和学习实效。

【关键词】高中物理;体验式教学;以生为本

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0094-02

体验式教学是以学生的思想情感为基础，以教学情境为载体，逐步提升学生各项能力的一种教学方式。具体来说，主要是指教师在课堂教学中，围绕学生的具体学习情况和思维认知经验，有计划、有方向、有目的地创设各类学习情境。其教学过程强调科学价值观、知识和技能、情感态度的有机整合，让学生能基于自身的情感体验，对已掌握的物理知识与认知情感进行有效的融合，从而实现对物理知识的自主建构与深刻内化[1]。

1   创设问题情境，诱发思维体验

体验式教学是促使学生内化知识的过程，教师在教学中要通过具有趣味性和思考性的问题情境，让学生沉浸其中，激发学生对物理知识的探索兴趣。教师要保证学生的自主性，以情境问题为学习背景，引发学生内在的思维冲突，使学生能以积极的态度自觉走入情境，思考问题，从而加深对物理知识的认识。

体验式学习过程需要学生主动参与，主动寻找解决问题的方向，了解物理知识的关键要点。所以，教师要创设愉悦自由的探究思考环境，让学生始终处于独立自主思考、积极探究问题的状态，真正经历学习的过程反馈、归纳总结、猜想质疑，使学生在深刻的学习体验中，真正实现思维能力与观察能力的提升。同时，教师要利用情境，循序渐进地促使学生深入思考，探究问题的解决方法，使学生能将个人生活经历与知识融合，进而更加深刻地理解物理知识。

如在教学《平抛运动》一课时，笔者通过具体生动的情境设计，引发学生正向的情绪和心理体验，使学生以情境为载体展开联想，在轻松愉快的情绪下，知道了怎样求合运动和分运动，正确且深刻地理解了运动的合成与分解。因为体验式教学需要一种载体进一步引起学生的心智活动，促使学生的思维能沉浸其中。所以，在《平抛运动》教学中，笔者利用飞行员的问题情境，调动学生的情感和情绪。在导入阶段，笔者抛出问题：“请同学们思考，如果你是一位飞行员，需要驾驶飞机投放炸弹，并精准地命中目标，那么你就必需计算出飞机离目标的水平距离，想一想为什么要这样算？”笔者通过情境让学生感受和领悟平抛运动的特点，经过进一步探索和思考，学生知道了飞机投下的炸弹是做平抛运动，为了精准命中目标，必须对平抛运动进行研究。这样，学生在情感驱动下，积极探索什么是平抛运动、平抛运动有何特点，并进一步尝试运用科学探究的方法解决平抛运动相关的问题。

2   尊重学生主体，融入生活体验

体验的出发点是情感，只有将体验与情感交织在一起，才能使学生迅速进入学习状态，保持高效的学习效率。因此，教师要尊重学生的思维情感，使学生敢于大胆提出自己的个性化观点，对问题进行合理的推理和判断。此外，高中生正处于心理逐渐成熟的阶段，其内心活动较为复杂，教师只有尊重学生的个性化观点和心理情感，才能使学生在学习中形成坚定的信心和强烈的求知欲，充分发散自身的思维，对相应的知识难点进行深入的探究。由此可见，教师要尽量丰富课堂教学形式，强调问题的体验性与思考性，鼓励和启发学生大胆、合理地进行质疑、推理，使学生在形成良好学习习惯的基础上，融入生活情感体验，深刻理解和掌握相应的知识重点[2]。

如在教学《曲线运动》一课内容时，笔者鼓励学生列举出生活中常见的曲线运动，使学生能基于现实经验和情感去探索和思考，深入了解曲线运动位移的特点。笔者还让学生在学习物理知识的过程中，结合自身的经验，从现实情感体验的思维角度出发，根据曲线运动的条件深入探究生活中做曲线运动的物体，并提出了“汽车转弯时是怎样运动的？”“在多媒体影像中人造卫星是怎样绕地球运动的？”“你可以用已经掌握的知识观点，描述摩天轮的运动情况吗？”“为什么有些物体做直线运动，有些物体做曲线运动？”等现实问题。教师只有将抽象的问题与形象的生活经验相融合，才能使学生在思考探究中，碰撞出智慧的火花，在结合现实中体验情感，深刻理解曲线运动的性质及产生的条件。

3   鼓励实践探究，升华体验感受

亲历性、实践性是体验式教学的本质特征。教师要让学生在猜想、假设、质疑的过程中，融入自身的实际经验和知识，从而升华对抽象的物理概念的理解和认识。同时，要突出学生的主体地位和价值，促使学生通过问题唤醒自我意识，通过主动实践和探索，亲历解决问题的过程，并在解决问题的过程中产生个性化的观点，从而实现对事物客观因果关系的深层次理解。教师要尽量为学生创造宽松自由的学习环境，使学生在积极主动的探索中，能充分发挥自身的学习潜力，并且使他们能够在实践中，产生自己的个性想法和感悟。

如在教学《自由落体运动》时，笔者先让学生思考亚里士多德的观点，提出“物体下落的快慢由重量决定，你认为对吗？你可以通过自己的亲身实践得出不同的结论吗？”的问题。学生讨论结束后，笔者指导学生比较弹子与纸片轻重及下落的情况，促使学生在实践过程中，对事物产生感悟，并由此获取思维的调整、丰富和发展。尤其在抽象性较强的高中物理课堂中，由于学生处于循序渐进地接受知识要点的阶段，教师更要引导学生在亲身体验中形成自己的想法和感悟，深入地理解什么是自由落体运动[3]。最后，教师要指导学生结合情感探索问题，促使学生在亲历事物的过程中，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。

综上所述，高中物理体验式教学是改善课堂学习效果与质量的有益的方法。教师在物理课堂中要将学生的思维与注意力集中在知识学习的体验基础上，让学生结合已有的认知经验，经历理解知识、转化经验、创新认知的学习过程，让学生能在新的体验情感中，深刻地理解抽象物理概念和知识原理。同时，教师要合理引导学生拓展思维，使学生在具体的体验学习中观察、验证、总结、反省，让学生可以密切联系自己的生活经验学习知识。

【参考文献】

[1]郝雷.体验式学习视角下高中物理教学策略[J].基础教育论坛，2019（36）.

[2]吴存华.深于核心素养 导以体验支架——指向高中物理核心素养的深度学习策略[J].物理教学探讨，2019（11）.

[3]任虎虎.基于多维具身体验深度学习高中物理学习重点[J].物理教师，2018（10）.