让生活走进高中物理课堂

朱华

【摘 要】近些年来，新课程改革的力度不断加大，而物理学科作为高中课程体系的重要组成部分，自然也成为教学活动的重要组成部分。从学科特点来看，高中阶段的物理知识通常是比较抽象的，对学生来说具有一定的理解难度，这在一定程度上影响了学生的学习效果。在这样的背景下，生活化教学模式的应用价值逐渐突显。为此，笔者将简要阐释生活化教学的含义，并根据自身的教学实践经验，谈一谈在高中物理教学中实施生活化教学的策略。

【关键词】高中物理;新课标;生活化教学;教学策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0089-02

生活化教学，主要是指将教学过程置于现实的生活场景当中，以激发学生参与学习活动的强烈意愿，让学生在生活中学习，在学习中生活，获取更多具有活力的知识，并使其情操得到陶冶的教学模式。毋庸置疑，生活化教学模式是一种切合物理学科特点的教学模式，对物理教学的顺利开展具有重要的促进作用。为此，教师应对生活化教学的理念进行更加准确的解读，全面了解学生的实际学习特点，将该教学策略与高中物理教学紧密结合，并及时针对教学中出现的问题进行调整。唯有如此，才能使教学质量得到有效保障，才能循序渐进地促进学生物理学习能力的提高。

1   利用生活实例进行新课导入

在课堂教学中，新课导入是至关重要的环节。有效的新课导入，不但可以使学生对教学主题有初步的了解，而且可以充分激发学生深入学习的意愿。为了发挥新课导入的积极作用，教师应尽量避免采用平铺直叙的教学方式，而是要有意识地增加教学内容的趣味性。为此，教师应该从学生的兴趣点着手，将一些生活实例引入到课堂中，结合学生熟悉的生活情境进行新课导入。这样可以有效吸引学生的注意力，营造活跃的课堂氛围，为教学活动的顺利进行奠定更加坚实的基础[1]。

以《气体》为例，在引导学生学习“气体的性质”时，笔者给学生布置了一些学习任务——观察食物在质量没有增加的前提下体积的变化。学生经过观察，发现了很多有趣的现象，如馒头或者蛋糕等食物在质量没有发生变化的情况下，经过加工处理之后，体积却增加了。结合学生观察到的现象，笔者给学生解释了气体在这种变化中起到的作用，从而使学生对气体知识产生了学习的兴趣。再以《牛顿第一定律》为例，笔者在课堂导入中引入了一个与现实生活有关的趣味故事：在一辆拥挤的公交车上，司机突然踩了一脚刹车，一个小伙子顺势撞到了前面的一个姑娘，这个姑娘生气地说：“德性。”而小伙子微笑着说：“这是惯性。”这个故事不但表现出了惯性的基本特点，而且使学生感受到了相关知识的趣味性。最终，通过不同的尝试，新课导入环节的积极作用得到了充分发挥。由此可见，在高中物理教学中，利用生活实例进行新课导入是行之有效的。

2   借助生活现象促进规律认识

从基本概念来看，物理是一门研究物质运动一般规律与物质基本结构的学科。也就是說，物理学习涉及大量的规律性知识。而在高中阶段，由于知识的难度与广度有所提升，如何引导学生掌握基本的物理规律也成为高中物理教学的重难点问题。为此，在应用生活化教学时，教师应准确把握物理学科与现实生活紧密联系的特点，将一些生活现象引入到物理课堂中，并以此为基础引导学生归纳和总结物理规律。这样可以使物理规律以一种更为生动和直观的形式呈现出来，在一定程度上能降低理解难度，对学生理解相关规律具有重要意义[2]。

以《波的衍射和干涉》为例，教学“波的衍射”时，笔者结合生活中的实际现象进行比喻：如果把波长视为一个人的步子，那么在遇到一些障碍时，步子大的人就可以比较轻松地越过障碍，步子小的人则比较困难。而顺利通过障碍物的条件，或者是增加步长，或者是降低障碍物的尺寸，也就是障碍物的尺寸要小于步长。在“波的干涉”的教学中，为了帮助学生更加直观和形象地理解波的干涉规律，笔者借助在水面中扔一块石头的现象引导学生进行理解，让学生回忆这一现象，尤其是重点回忆水波的传播情形以及波形的动态变化。最终，通过上述这些方式，学生对波的衍射和干涉的基本规律有了较为准确的理解，相对于单一的文字讲述，学生在这些学习方式下获得的知识理解也更加深刻。

3   课堂练习素材源于现实生活

教学中，课堂练习同样是一个重要的环节。在初步理解知识之后，学生还需要通过及时有效的课堂练习巩固知识。而在生活化的高中物理教学中，教师同样应该借助生活素材引导学生进行课堂练习。为此，教师应对生活中蕴含的物理现象进行深入挖掘，并以问题的形式在课堂教学中呈现出来。这样可以有效促进学生对物理问题的解答，提高学生的物理学习水平[3]。

如完成《曲线运动》这一章节的教学之后，笔者在课堂中给学生展示了一把雨伞，然后将伞打开，使伞柄与地面保持垂直状态。接着，结合这一现象，给学生提出了这样一个问题：将雨伞边缘构成圆形的半径设为r，且雨伞边缘距离水平地面的高度是h。如果雨伞以角速度ω匀速旋转，当水落在雨伞上时，水滴会从旋转的雨伞边缘飞出，并在地面形成一个大的圆圈，那么这个圆圈的半径R应该怎样计算呢？这个问题主要涉及平抛运动和圆周运动的相关知识。

此外，笔者还会组织学生进行一些动手性的课堂练习活动。如在完成《牛顿第三定律》的教学后，给学生分享一些与火箭原理和空间技术有关的学习资料。之后，给学生提供一些生活中常见的材料，并让学生结合自己所学的物理知识，运用这些生活素材制作火箭模型。这种生活化的课堂问题和课堂动手操作，能有效深化学生对知识的理解，并进一步锻炼学生的物理学习能力。

4   借助生活实践深化知识理解

在高中物理教学中实施生活化教学的目的是提升学生的综合物理素养。从实际的教学情况来看，学生物理素养的提升不是一蹴而就的，而是在大量的物理学习活动中循序渐进地培养的。但是，物理课堂的知识容量和时间长度是比较有限的，所以教师应避免将教学活动局限于课堂，而是应该组织学生开展一些不同形式的课外实践活动。这样可以使学生将课堂所学知识应用于现实问题的解决，让学生对知识内容有更加灵活的掌握[4]。

如在完成“电功和电功率”这部分内容的教学之后，笔者带领学生开展了一次社会调查活动——组织学生参观本地的一个发电站。在了解了相关的数据之后，让学生计算这个发电站的电能转化效率。这种教学方式能有效拓宽学生的学习范围，使学生接触到更加丰富的物理知识，能在一定程度上强化学生的学习效果。

总之，大量的教学实践证明，生活化教学模式十分适用于高中物理教学。所以在高中物理教学中，教师应该将教学活动与现实生活紧密结合，不断完善和优化每一个教学环节，使物理教学更加具有生命力，从而提升学生的学习效果。

【参考文献】

[1]刘伟球.高中物理教学生活化实施策略浅谈[J].才智，2019（29）.

[2]熊云川.浅谈高中物理生活化教学[J].魅力中国，2019（37）.

[3]姜云.高中物理生活化教学设计取点研究[J].中学课程资源，2019（9）.

[4]袁超男.浅谈高中物理生活化教学策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）.