探究式教学在中职计算机基础Excel教学中的应用

周伟

【摘 要】Excel是计算机基础课的重要内容，常规的教学模式是教师教授后，学生练习巩固，这种教学模式对基础较为薄弱、学习自觉性较差的中职学生而言，效果并不太好。如果能够应用探究式教学模式，通过情境创设、问题设置、启发引导、发现问题、布置问题等环节，充分体现学生的主体地位，便能有效激发学生学习的兴趣，增强其学习的主动性，从而取得良好的教学效果。

【关键词】计算机基础;探究式教学;应用策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）16-0046-02

探究式教学模式是美国著名哲学家、教育家、实用主义哲学的创始人之一杜威提出的。他认为，教育不仅仅是让学生获得大量知识，更重要的是让学生掌握学习知识的方法，培养学生自主学习的能力。探究式教学模式，强调突出学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和实践能力，能有效调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。计算机基础是中等职业学校学生必修的公共课，是一门较为重要的课程。但由于中职生的基础知识较为薄弱、自律能力较差，传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣，因此，学生的学习效果常常不佳。为此，笔者在教学“18级学生实习单位情况统计——Excel公式与函数”一课时，就探究式教学模式的应用进行了尝试。实践表明，探究式教学模式的应用有效地调动了学生学习的主动性和积极性，并取得了良好的教学效果。

1   创设情境——激发探究欲望

探究式教学的宗旨是发现问题并解决问题，所有的教学环节都是围绕问题展开的。所以需要创设一定的问题情境，学生只有在合理的情境中才能更好地提出问题，有探究的欲望，保持良好的学习态度和精神状态[1]。在“18级学生实习单位情况统计——Excel公式与函数”一课中，在课堂教学的引入阶段，笔者先展示了一个部分学生实习单位的工作表，让学生计算出去富士康和天锡集团的实习人数总数。学生快速计算出了结果。然后再展示18级学生全部实习单位的工作表，让学生进行计算，这时学生就会感到很吃力。接下来笔者自然地引出教学内容——公式与函数的学习。实践表明，学生在这样的情境中能快速进入到新的学习活动中，并表现出主动探究的兴趣。

2   设置问题——推动探究环节

在传统的课堂教学中，学生总是在教师的指导下被动地接受知识，学习缺少主动性和积极性。这不利于学生思维和个性的发展。在应用探究式教学模式时，设置适宜的问题是一个关键的环节[2]。教师应引导学生拟定合理的问题，设计好解决问题的方案和路线，以利于探究活动的顺利开展。在“18级学生实习单位情况统计——Excel公式与函数”一课中，笔者设计了如下环节。①公式格式探究阶段：由传统公式“”推导出Excel公式的格式“=[单元格名称]算术符号[单元格名称]”。②公式修改探究阶段：根据单元格显示的内容推导出修改公式的方法——编辑栏和单元格。③公式复制探究阶段：回顾单元格中信息的快速填充，从而引导学生探究公式的复制方法。④知识点的拓展——简单函数的使用：总结公式的运用，通过布置任务引导学生发现公式运用过程中的问题，从而引出函数的使用。通过这些由易到难的探究环节，及每一环节后的任务，学生最终高质量地完成了学习任务。

3   启发引导——明确探究方向

计算机基础是一门实践性很强的课程，学生作业的完成情况很大程度上反映了这堂课教学任务的完成情况[3]。所以注重对学生探究方向的启发引导，有助于学生的学习开展和任务完成，也能避免学生在学习过程中漫无目的、不着边际地探究。在“18级学生实习单位情况统计——Excel公式与函数”一课中，笔者就考虑到学生的基础较为薄弱，同时他们是第一次接触Excel，对此较为陌生。所以在学生自主探究的过程中注重引导学生，帮助学生分析公式“”各部分的组成，即“常量=变量+变量”，从而得出Excel中的公式“=变量+变量”。然后帮助学生回顾单元格中的变量——单元格名称，最終得出Excel中的公式为“=[单元格名称]算术符号[单元格名称]”。这样学生顺利完成了第一个探究环节，有利于后续探究环节的有序开展。

4   发现问题——解决探究问题

发现问题继而解决问题是探究式教学模式的精髓，学生完成任务的过程就是发现问题、解决问题的过程。由于中职生在知识储备、自学能力等方面总体较弱，所以在探究过程中他们总会碰到难以解决的各种问题。分配的任务是环环相扣、紧密联系的，当学生在探究过程中的某一环节碰到难以解决的问题时，任务就难以圆满完成。因此，在这个环节认真分析学生可能遇到的问题，引导他们最终解决问题，是整个探究过程成功的关键[4]。在教学“18级学生实习单位情况统计——Excel公式与函数”一课前，通过分析研究，笔者预设了学生可能遇到的问题，如①在Excel中公式一定要以“=”开头;②单元格地址的选取方法;③公式的混合运算中括号的使用;④函数的选取方法;⑤函数运用过程中单元格地址的选取方法。然后在巡堂过程中注重观察学生对这几个问题的解决情况，并留意学生出现的其他问题。在此过程中，笔者发现学生对键盘上的算术符号键位没有准确的认知。所以笔者针对这些问题进行了引导，从而使学生最终完成学习任务。

5   布置任务——巩固探究成果

解决问题后布置一定的任务及时进行验证巩固也是应用探究式教学模式时必不可少的一个环节。在“18级学生实习单位情况统计——Excel公式与函数”一课中，笔者给学生布置了两项任务，即阶段性小任务和总结性小任务。阶段性小任务是针对每一环节布置任务，让学生验证每一环节，从而有助于任务的继续与完成。如在公式格式探究环节，笔者在引导学生对公式的格式进行探究并得出结论后，布置了“对18级学生实习单位总数进行统计”的小任务，从而让学生在完成此任务的过程中验证结论，达到知识的内化。当各个探究环节都完成后，笔者再针对学生的实际情况布置总结性任务，目的是让学生在完成此任务的过程中实现对知识的验证和综合运用。

探究式教学是一种开放、主动、多元化的教学模式，以问题和任务为导向创设情境，通过让学生主动探究获取知识，把静态的教学升华为全体学生主动参与的动态教学。这种教学模式，不仅适用于理论性课程，而且在“计算机基础”等对操作性较强的课程中也非常适用。在采用探究式教学模式时，把整个教学任务分成几个相互独立而又循序渐进的探究环节，不仅利于知识基础薄弱的中职生理解，而且也有助于学生把握知识。探究式教学模式在提高学生学习效率的同时，也对教师提出了更高的要求，因此，教师应在熟练把握知识点的基础上精心设计合适的探究环节，引导学生积极主动探究新知，让学生在愉快的探究活动中学习、进步。

【参考文献】

[1]钟启泉，安桂清.探究式学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]夏苏青.探究学习中教师角色的定位[J].教学与管理，2004（18）.

[3]郝志军.论探究式教学方式的变革[J].教育科学研究，2005（9）.

[4]张崇善，探究式课堂教学改革之理想选择[J].教育理论与实践，2001（11）.