大学英语教学中翻转课堂的建设分析

张丽静

摘要：在现代教育理念积极渗透和发展下，信息技术不断利用，给我国教育事业发展带来重要条件。为了使教育工作符合时代的发展需求，需要利用翻转课堂方式，改变传统课程模式下存在的缺陷，保证学生和教师之间关系的良好维持。因此，在本文中，对大学英语教学中翻转课堂的利用意义做出分析，且给出有效的建设对策，保证在现代教育工作中提升总体的发展水平。

关键词：大学英语;教学;翻转课堂

在现代社会积极进步和发展下，多媒体广泛应用到英语课程教学中。翻转课堂教学模式在大学英语中的利用，改变了传统教学模式下存在的缺陷。在实践教学中发现，英语教学得到总体创新发展，特别是传统课程方式和翻转课堂教学方式的结合，使其形成了一种新的模式。在大学英语课程教学中，利用翻转课堂，能够使学生在其中学习到更加丰富的知识，保证学习质量的提升，也有利于学生主动学习能力和自主学习能力的培养。翻转课堂的开展和实施，最为主要的是保证教师和学生角色互换，对传统的学习方式进行优化，教学中将学生作为主体对象，在课堂上为学生播放提前准备好的视频，在播放完成后，引导学生实施自我检测，重点研究对知识的吸收情况等。不仅如此，教师还需要为学生提供更多自由时间，教师针对学生提出的问题进行解答，这样学生在学习中更加自由，也会给学生主动能力的提升提出更高要求。

一、大学英语教学中翻转课堂的利用意义

（一）实现教育资源共享

翻转课堂的提出，最也主要的就是利用信息技术，将一些有关的信息资源有效聚集，实现资源共享化，保证学生在学习中能加强对教育资源的利用，也能在较短时间内获得最新的教学资源。目前，在网络上已经有越来越多的英语学习资料，如，大学英语学科教学中，利用公开课形成的教学资源。教师在实际教学过程中，能够结合学生的实际情况，增加对学生知识资源需求的分析，保证网络资源信息的充分融合。并且，为了在课堂上保证资源信息利用效率的提升，大学英语课程教学中，利用翻转课堂教学模式，能促使教师教学质量的有效提升，也能在教学过程中，实现教师对教学资源的共享化[1]。

（二）增强学生的语言能力

在大学英语课程教学过程中，利用翻转课堂教学方式，符合学生在目前学习中的发展规律。实际上，学生加强英语知识学习，且有效进行大学实习，其目的就是为了锻炼自己的语言能力。所以，在大学英语实际教学过程中，教师要为学生提供更多的展示机会，使学生能够利用英语来进行沟通和交流。翻转课堂教学模式不仅能促使该目标的形成，在实际教学过程中，还能整合英语语言的相关知识点，保证学生增加对知识的了解，在这种课程教学模式下，学生能够获取更多的时间来锻炼语言能力，加强知识交流。翻转课堂教学模式和传统课程教学模式存在很大不同，翻转课堂主要利用多媒体方式，为学生提供不同的学习资源，保证学生在英语知识学习中获得更大兴趣。

（三）增强学生的主动学习能力

在传统的英语课程教学过程中，教师要利用大量时间来掌握知识点。特别在上课的时候，学生会对教师讲解的内容进行记录，这种学习方式存在明显的被动性。而不同的是，翻转课堂能够保证学生主动参与到学习中，减少课堂上笔记记录的时间，促使学生学习能力的提升。翻转课堂教学模式的形成，主要是基于多媒体技术，为学生讲解一些重点知识和难点知识，使学生增加对知识的理解和认识，这样学生在各个知识点学习中不仅能充分理解，也能结合学生的实际情况进行科学调整。并且，学生在这种学习方式下，也能增加对知识的理解，且针对学习的知识点学会提出问题，有效积极参与到教学活动中，以保证知识利用效率的提升[2]。

二、大学英语课堂中翻转课堂教学模式的应用

基于当前大学英语课堂中教学实际情况的分析，发现总体教学趋于形式，学生素质差距较大。主要是因为我国高校有很大区别，如，本科院校就划分了高低，导致学生在不同院校的素质也是不同的。出现的专业差距也使学生在英语知识学习中形成不同重视程度。比如，对于物理以及电子信息专业，该专业重点对电子信息、物理知识进行了解，很多学生认为该专业和英语知识关系不大。因为这种差异性的存在，导致教师在教学中为将总体全部交给学生，学生自主学习意识不强，不利于教学任务的完成。而大学英语课程中翻转课堂的利用，总体上也存在很大差异，执行多为形式，这不仅不利于学生英语水平的提升，也不利于英语教学目的的完成。不仅如此，由于大学教师的教学任务比较重，他们要为不同专业的学生讲课，接触的学生比较多，无法有效了解每个学生，翻转课堂的实施，仅仅为传道授业，不仅如此，教师在课下也无法确保每个学生都能完成学习，只能利用传统的教学方式，对教学知识充分理解和掌握。从整体上看，虽然传统教学方式和高中教学方式比较相似，但是，在一定程度上，优化了之前的单一课程教学模式，新的教学方式还得不到创新，所以，翻转课堂的利用在大学英语教学中还存在一些问题，为了保证总体教学意义的发挥，还需要结合实际，做好课前准备、上课中以及后期的教学工作，在能够激发学生学习兴趣的同时，锻炼学生的自主学习能力，以促使教学质量的稳定提升[3]。

（一）课前准备

在课堂开展之前，为学生有效准备课堂上利用的教学视频，保证学生在课上学习中，能够通过有关视频内容的关注，学会在学习中进行模仿，保证学生学会进行自身学习情况的控制和学习进步的协调，且为其中充分掌握英语发音，保证听说能力的提升，促使英语学习质量的增强。不仅如此，在视频教学过程中，教师也能够对其中的重点知识、难点知识积极讲解，学会各个要点的分析，保证学生能够增加对英语课文的充分掌握。因此，教师在教學过程中，要在课程开展之前给予总体的优化设计，为学生呈现更加完整的教学视频，以保证翻转课堂在大学英语教学中意义的发挥和实现[4]。

（二）课堂交流

利用翻转课堂教学模式，学生能够利用视频的方式，进行知识的提前预习和课程准备，且在视频学习中，充分发现学习中存在的问题，也能在相关问题处理上获得教师的帮助。在这种教学模式下，学生能够理解课堂上的各个部分知识，也能集中注意力进行听讲，以促使知识内容的理解和掌握。在课程完成之后，如果学生还无法有效解决问题，在课堂上，可以针对问题和教师之间相互沟通和交流，也可以和其他的学生相互合作，保证双方的积极学习，以促使教学效果得到优化[5]。

（三）课后扩展

在课后，增加对知识点的延伸和扩展。翻转课堂教学方式具有明显的优势，在课堂上，能促使学生进行实时性学习，在课下，学生也可以再次对课上学习的内容进行复习，重新梳理学习中的不懂问题，保证学生更加的理解知识和掌握知识。如果学习在观看视频后还无法有效掌握，可以在网上针对某个问题查询相关资料，对学生的自主学习能力进行培养，保证学生问题解决能力的提升。视频学习方式具备很大优势，不仅能使学生增加对学习内容的反复回顾，也能促使英语能力和读写能力的提升。不仅如此，在现代创新性教学理念下，还能够在学生的英语实践学习提供更多时间和机会，这样不仅有利于学生英语水平的提升，也会为现代社会发展培养先进人才[6]。

总结

在大学英语教学过程中，应用翻转课堂得到了整体的革新与发展，在教学过程中，予以新教学理念的渗透，能够为英语教学和英语知识学习提供新的视角。因为从目前情况上看，教育方法还在不断探索阶段，大学英语教学过程中，还需要教师进行实践探索，保证教学方式符合大学英语教学环境，并在更大程度上保证积极作用的发挥和实现。

参考文献：

[1]黄浩平，蒋超男.基于微课的大学英语翻转课堂教学设计[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2020，（7）：42-44.

[2]侯赓.网络教学大学生英语翻转课堂构建[J].英语广场（下旬刊），2020，（5）：97-99.

[3]黄玉梅，王飞.基于翻转课堂的大学英语教师课堂教学设计研究[J].教育教学论坛，2020，（22）：341-343.

[4]陈海林.翻转课堂视角下应用型本科院校大学英语课程教学研究[J].知识经济，2020，（12）：165-166.

[5]杜明真.SPOC翻转课堂在大学英语教学中的应用[J].英语广场（下旬刊），2020，（5）：63-65.

[6]李仪.应用型本科院校大学英语翻转课堂实施方案研究[J].海外英语（上），2020，（5）：102-103.

作者简介：

张丽静（1990—），女，汉族，河南新乡人，硕士研究生，河南工学院教师，研究方向：认知语言学。