浅谈如何构建初中地理和谐高效课堂

蔡令芳

摘要：近几年来，随着新一轮教学改革的全面开展，新课改已深入人心，新课程标准要求以人为本，促进学生的可持续发展。结合地理学科特点，自主学习，主动探究是地理有效学习的重要方式，教学的评价更加关注学习过程和学习态度、行为的转变。作为一名地理教师，笔者根据自身教学实践，结合教育教学理论，就如何构建地理和谐高效课堂提出自己的一些粗浅的看法。

关键词：和谐高效课堂;教育观念;教学目标;课堂环节;课堂互动;评价制度

伴随新课改的不断深化，教师越来越关注课堂的有效性，“高效和谐的课堂教学”是摆在教育工作者面前的一项重要课题。初中地理学科综合性较强，涉及天文、历史、数学、语文等多个学科知识，强调人地关系，提倡从生活中渗透地理知识，学习身边的地理知识，注重实用性。在本文中，笔者结合自身教学实践，从“和谐高效课堂”的科学内涵出发，浅谈一下个人对构建地理和谐高效课堂的点滴认识。

一、转变更新教育观念，打造构建地理和谐高效课堂的核心基础

构建和谐高效课堂首当其冲的条件便是转变更新教育观念，树立新的教学观、教材观、知识观、学生观。课堂设计充分考虑学生，以学生的视角为中心，教师树立“用教材教”的理念，切忌“读教材、教教材”，完全束缚在教材之中，特别是要改变以往印象中地理学科以记忆为主，杜绝教师划知识点、学生背知识点的错误方法。地理课堂教学应以教师为主导，学生为主体，学生不是课堂的旁观者，而是参与者，更不是被动接受知识的“容器”。

二、合理设计教学目标，创造构建地理和谐高效课堂的前提条件

教学目标是否完成是检验教学效果的标准之一，教学目标的预设生成为教学活动的开展指明了方向，为教学效果的评价提出了依据。教学目标的达成不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少，目标的落实要让学生成为课堂的主人，积极参与教学活动，使课堂焕发生命力。例如，在讲授义务教育教科书·地理（七年级上册）《中国的水资源》时，我根据课程标准要求，为了使学生对中国的水资源有个完整的认识，促使教学目标的达成，设计了以下教学目标：1、运用资料掌握我国水资源时空分布不均的特点并提出解决措施;2、结合实例说出水资源分布不均对区域发展的影响。3、培养学生的节水意识和可持续发展观念。课堂教学中我根据“整体感知→读图比较→发现问题→对比归纳→解决问题→获取知识→形成观念”的教学思路，层层推进，由浅入深、帮助学生认识中国水资源的短缺状况，在构建知识网络的基础上，进一步培养学生的节水意识，树立可持续发展的情感态度价值观。

三、灵活取舍课堂环节，架构地理和谐高效课堂的理论依据

传统的地理课堂教学模式固化，可以划分为旧知复习、新知讲授、练习巩固和作业布置等固定环节。例如在讲授新知环节，学生的新鲜感较强，注意力较集中，主动性、积极性高，此时教师可以根据课堂实际情况，统筹规划合理安排教学时间，把课堂还给学生。例如在讲授义务教育课程实验教科书·地理（七年级上册）第一章第一节第二框体《经线和纬线》时，我根据教学目标要求，遵循以学生为主体的原则，通过对地球仪的观察活动，帮助学生识别宏观而又抽象的经线、纬线和经度、纬度，使他们初步构建经纬网的空间概念。之后引导学生动手画一画、描一描，在描画中归纳经纬线和经纬度的变化规律，然后通过列表对比归纳其特点，最后通过问题应用巩固学生的掌握情况，有效地完成本节课教学任务并帮助学生形成观察运用地理模型学习地理知识的意识与能力。

四、引导高效课堂互动，牢记构建地理和谐高效课堂的有效抓手

教学的本质是交往，具体来说就是教与学的互动，师生互学互动，在民主、互信的基础上共同探讨研究，交流、启发，达到教学相长的目的。互动的形式多种多样，可以是教师与学生的互动、学生与学生的互动、也可以是个体与小组的互动、教师与小组间的互动等。如在讲授“多变的天气”时，我首先运用多媒体让学生收看“天气预报”，引导学生仔细聆听天气预报员的分析，引出问题：天气为什么会有晴、阴、雨、雪等变化。通过课堂教学，学生了解答案，然后让学生进行模拟播报天气预报，通过类似的师生互动，极大地调动了学生的学习兴趣，课堂效果良好。

五、改革创新评价制度，激发构建地理和谐高效课堂的动力源泉

新世纪以来，全面推进素质教育已成為我国教育改革与发展的主要方向，但受传统教学观念的影响，评价学校、教师和学生的相关制度还相对落后，主要体现在评价观念相对滞后、评价方式相对单一等一系列问题。在大力实施素质教育的同时，部分地区仍存在将片面的升学率高低作为衡量一所学校、一个学科的教育水平高低的重要指标，甚至是唯一指标。而学生成绩又是衡量一个教师教学水平高低的重要指标，同时也是衡量一所学校、一个地区教学水平高低的重要指标。而学生成绩高低说到底取决于考试分数，虽然表面唱着素质教育之歌，实为走着应试教育之老路，与党和国家素质教育的根本指导思想和理念背道相驰。素质教育的核心是解决“培养什么样的人，怎样培养人”的问题。怎样培养人决定着高效课堂如何实施，培养什么样的人又决定着如何构建高效和谐课堂。因此，笔者认为课堂改革始终是围绕教育评价制度而变化的，实现素质教育的瓶颈在于评价制度，构建和谐高效课堂的动力也在于改革和完善评价制度。

综上所述，素质教育的核心阵地是学校、是课堂教学。课堂和谐学校才能和谐，社会才能和谐。和谐高效课堂以学生为中心、教师教得轻松、学生学得愉悦，取得高效率、优效果为目的的课堂教学。教师树立新的教学理念、设计合理的教学目标、课堂环节灵活多样，课堂氛围积极民主，学生思想和能力得到全面有效提升，才能构建和谐高效的课堂！

参考文献：

[1]《地理课程标准》（2011年版）