中班值日生教育活动创新布局策略研究

■江苏省海安市第二实验幼儿园 洪 卉

值日生微课程教学策略的开展，是对江苏省课程游戏化教学在学前阶段布局的一次有力实践，本次微课程教学活动，本着以幼儿为主体的教育策略，让幼儿来决定玩什么、怎么玩，并让幼儿全方位地参与过程性的活动评价，从而真正为幼儿更好地实现玩中学建立了扎实的基础。

一、镜头回放

镜头一：活动缘起——幼儿缺乏自主意识，教师跟进晨间谈话

试着将时光拉回到那个早上，我在户外游戏区域观察着孩子们在进行的晨间体育游戏活动，孩子们在游戏中玩得十分尽兴，但在游戏结束时，将游戏材料散落在地上，没有收拾整理就离开了。作为教师，我对孩子们在当前的表现，结合中班孩子在日常生活中的表现，发现许多小朋友十分缺乏自主能力和责任意识，于是在晨间活动和孩子们进行了谈话，对孩子们明晰自主整理材料的积极作用，鼓励班级中的每一位小朋友都争当“自主小标兵”。后来孩子们似乎把我的话听进去了，有的孩子孩表示，“自主小标兵可不可以变成一个游戏呢？”这时候班级中的凯凯说：“要不我们玩一个值日生的小游戏？”班级中的佳佳说：“什么游戏呢？要不我们轮流来当值日生？”佳佳的提议得到了大家的认可，就这样，值日生的微课程开始了。

分析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“要让孩子具备健康的生活卫生习惯及基本的生活处理能力。”幼儿园值日生工作作为学前教育的一项目标，有其独特的实施价值和意义，它能有效地培养孩子的责任感和为他人、为集体服务的良好意识以及良好的劳动习惯。在镜头一中，较多幼儿缺乏自主能力和责任意识，为本次“小小值日生”的主题活动拉开了框架。

镜头二：活动发展——完善多元游戏活动，丰富幼儿活动体验

学前的微课程教学活动往往因为内容的多元，会存在琐碎的情况，因此在进行本次活动的过程中，教师以游戏区域为主要场所，对幼儿的游戏内容进行巧妙的布局，布局情况如下：

美工区设计新教室：提供大小不一的盒子、纸板、纸片、彩笔等供幼儿为新教室画设计图，并自由选择合适的材料，按设计图设计、装饰房子。

筷来玩吧：提供沙漏、筷子、花生米、炮弹玩具等供幼儿用筷子夹不同的物品或用沙漏计时，在规定时间内夹完一定数量的物品。整理小能手：提供各种大小不一的篮子供幼儿学习有条理地整理物品，能够掌握一定的方法整理衣物，使其占用的面积最少。我长大了：提供《我长大了》《我可以自己做》《吞掉黑暗的怪兽》等图书，自制小书若干本供幼儿一页一页翻阅，养成良好的阅读习惯，大胆表述关于我长大了的故事,并用绘画的形式大胆表现自己会做哪些事情。小小理货员：提供各种食品、生活用品等供幼儿尝试自主购物，体验购物的乐趣并理货，能按类别有序摆放。美丽家园：提供纸牌、积木、纸筒、辅助材料、汽车玩具等供幼儿尝试自主设计建构。自制心情日历（周历）：提供自制成长笔记本、小卡片纸、日历、周历等供幼儿根据日历自制点卡或用印章印数字，排成小日（周）历或将自己在园发生的印象深刻的事情用图画、符号等方式记录到小日（周）历上。益智区生活区阅读区角色区建构区科学区

分析：新课程教学理念明确提及：应当注重幼儿游戏教学，让学前教育真正做到“寓教于乐”，也就是以游戏情境来提升课程效果。在本次“小小值日生”的微课程过程中，无论是主体的“旧布新裁”游戏还是在其他区域进行多种多样的游戏活动，都在很大程度上充分地发挥出了游戏情境的利用。幼儿在轻松的、生动的、需要彼此合作的、有串联性和相关性的游戏活动中，不断地尝试多种游戏材料，并利用一些游戏材料进行一物多玩；另一方面，随着新课程教学理念的普及，越来越多的教师认识到：应当适当地打破区域壁垒，从而拉开幼儿微课程活动的格局,让“小小值日生”微课主题活动的内涵和外延都得到大限度的延伸。当本就特别需要释放天性的小班幼儿不再拘泥于活动规则的束缚的时候，孩子们的微课程活动空间也会随之变得更加宽松，当孩子的天性具有了释放的广阔土壤，他们的微课程活动才真正有了意义。

镜头三：活动支持——多元化的环境铺设，布局幼儿活动氛围

值日生牌子：和孩子们一起讨论如何制作值日生牌子，并合作完成牌子logo制作。值日公约：1.值日生早上需要提前来幼儿园。2.值日生需要佩带值日生牌。3.值日生需要热情并有礼貌。小朋友们纷纷想用文字、图画、照片等形式将公约贴画出来。新闻播报：制定新闻播报分配“值日小记者名单和播报时间”。小小值日生时间表：填上孩子们值日微课程主题活动推进的时间表。充分利用教室空间，张贴激励标语“自己的事情自己做”“为你服务，给我快乐。”等等。1.在活动中主张当天主打活动种类，围绕该主题开展相关的微课程活动。2.与教师合作完成一日活动指挥表，明确晨间接待、语音播报、环保小卫士、纪律值日、小小领操员、小小知心朋友、教师小助手的人员安排。主题墙（总共有四块卷轴内容）教室创新设置一个“活动指挥部”

分析：幼儿对陌生事物的求知热情往往并非天生的，这就需要教师能够利用“情境”为幼儿的求知过程建立良好的氛围。根植于幼儿发展和需求，依托于微课程主题，让幼儿在充分交互的环境中，感受到“小小值日生”微课程本身的趣味性。

二、反思总结

在本次活动中，中班幼儿的自主能力和责任意识得到了全方位的培养。与此同时，本次微课程活动根植于幼儿主体来推进，幼儿是本次活动的环境建设者，更是微课程活动中每一个环节的推进者，幼儿也在充分、自主的微课程氛围中，不断地挖掘出了自身的活动参与积极性。