电工实训实习中师带徒教学模式的创新

赵熠玮

（晋煤大学，山西 晋城 048006）

1 实训基地简介

晋煤大学实训中心位于晋煤集团凤凰山矿，总建筑面积4 928.5 m2，分为校内实训和校外实习两部分。校外实习基地10 个。校内实训设立煤矿十大工种特种作业8 个实训室、非煤特种作业6 个实训室、特种设备4 个实训室和金工实训室2 个，设备设施仪器总量1 200 台（套），总价值1 100余万元，高级实习指导教师5 人，高级技师8 人，实习基地和实训中心是实习实训教学过程实施的技能训练、实操考试和技能鉴定考试场所，其主要功能是完成实习实训教学和职业素质指导、职业技能训练和鉴定的任务，并逐步发展成为培养高等技术人才的实践教学、职业技能培训、鉴定和高新技术推广应用的重要基地。实训基地如图1 所示。实训中心确立了“由规模发展向内涵发展转变”的发展方向，引入实训中心文化、实训中心管理，改革教育教学模式，突出实践教学。把校内外实训基地作为一个系统来建设，将实训室与教室、仿真装置与实际装置、理论与实践相集合，将打造成产教研为一体的产业化教育培训实体。

图1 实训基地

2 实训中心师带徒教学模式的创新设计

2.1 教学过程

2.1.1 教学实施模式

晋煤大学实训中心“师带徒教学模式”是根据实训课题的具体内容和阶段进行选择和实施的，这里将介绍三种不同的实现组织。井下电气实训车间如图2 所示。

图2 井下电气实训车间

一师多徒模式：适用于理论教学和简单的实操训练。理论部分由教师集中讲授，实操部分由培训中心的师傅讲解，学生分组学习，教师和师傅巡回指导，充分发挥学生的主动性。小组中的学生相互学习，相互协作，相互控制，相互竞争，共同进步。例如，“电气安装实训”课可以采用这种模式，分成几人一组。就同一实训课题分配不同的任务，分步完成任务，最后共同检查完成。教师巡回指导其间出现的工具使用不规范、安全文明生产、仪表器具的选用等问题，学生自主讨论，出现问题可及时请教教师解答。

一徒多师模式：适用于多个岗位均有一定需求的综合性技能教学。学生在每个环节后轮换，使每个学生都能顺利完成完整的工作流程。在学徒制的后期、学徒制的成熟期，多采用“一徒多师”的形式。例如培养一位合格的矿井维修电工，包括电工基础课程、钳工基础知识、焊工基础知识、电气安装知识等实训课程，使学生能对矿用设备各个部分进行安装和检修。

新型学徒制模式：这种形式适合于企业新招收员工，应国家和企业的共同要求为员工（徒弟）配备学校导师和企业导师，在几年内共同培养出符合企业岗位需要的中级技术工人，取得相应资格证书，通过校企合作打破传统“师带徒模式”，采取“企校双制、工学一体”模式共同培养学徒，促进企业技能人才的培养。

2.1.2 师徒匹配组合安排

师傅与徒弟的合理配置对于保证“师带徒”人才培养机制的有效运行起着重要的作用。在晋煤大学聘任实习指导师傅时，除了要考虑师傅们是否满足学历和其他资历外，还要考虑师傅和徒弟之间的匹配意愿。师徒双方只有在协商同意后才能参加并签署师徒协议。当事人不同意时，不得强制签订协议。否则，就会对带徒效果产生影响，并不能使其效用最大化。此外，相关研究表明，个性一致、价值观和认知标准相似的师徒相结合可以提高学习的有效性。尽可能了解学生，将性格相似、价值观相似、认知标准相似的师徒结合起来，在辅导过程中将促进学习和互动。但在现实中学徒与师傅相互间不了解，无法做到一步到位。鉴于这种现状，会给师徒彼此一个缓冲期，一般为两周。先随机分配，两周以后班主任利用微信、电话等手段私信师徒双方进行有效沟通。如有需要变动再给予调整，这样一来避免师徒双方带情绪工作和学习。

2.1.3 创建电工实践平台与组织机构

充分利用培训中心现有的培训资源规划培训场地，主要用于特种作业、设备维修作业场地等，为学生教师培训提供基础设施支持。一个由师生组成的组织，对组织进行培训，加强组织管理。晋煤大学实训中心的培训体系由培训实施部门、实习实训部门和能力评价部门监督，相关人员的业务内容和职责在体系文件中进行了说明。培训实施部负责师傅、学徒工选拔、培训合同签订及相关评级机构的工作。实习实训部负责提供培训地点和业务培训指导。各相关部门共同努力，及时应对日常学习的挑战，解决问题。在学习期间，学生学员将定期阶段性的组织考核，针对课题掌握情况进行客观评估。

2.2 教学考核机制

为了使“师带徒”人才培养机制在运行过程中能够更加规范有效地运行，制定一套完整的师带徒运行制度对开展师带徒的工作就显得十分重要。通过建立健全的师带徒运行制度，不单单可以为指导师傅提供工作准则，使其了解自身工作的主要职责，而且也可以让“师带徒”工作在运作过程中有据可依、有章可循。

具体评价过程如下：①师傅和徒弟将根据电工培训中心的培训情况，每月度编写一份工作总结提交给培训实施部门。②培训实施部要定期组织师徒代表就阶段性学习表现进行座谈会。③在培训过程中，根据师傅的实际授课情况，徒弟对师傅进行满意度测评。同时，师傅们也会同教学组准备理论考试和实操考试。车间和其他部门将安装适当的工作测试设备并进行调试，以确保所有设备处于良好的工作状态。根据以上全部结果汇总成册，培训实施部门进行数据分析，观测徒弟阶段性学习的效果，分析可能出现的问题，确保徒弟能达到阶段性的学习目标，达到1+1>2 的效果。

对师徒进行定期考核，将每次的考核结果作为“师带徒”阶段性的效果评价以及对师傅实施激励的参考依据。实习实训指导“师傅”这一职责有专职有兼职，所以，对于兼任师傅的员工都应给予额外的津贴。而对于考核合格的师傅，可享受特殊津贴，如果所带徒弟在规定时间内达到相应工种技能要求水平的，也可给予相应的奖励。与此同时，定期评选出优秀的师带徒组合，对其进行宣传，树立典范，让更多的师徒从中受到启发。通过使用这些激励措施，进一步强化师傅的责任感和使命感，增强徒弟学习技术、增长技能的积极性，从而不断完善师带徒人才培养模式的激励机制。

2.3 师带徒文化的建设

校园文化是一个学校重要的无形资产，是增强学校向心力和凝聚力的重要基础，先进校园文化的形成可以为学校制度的实施提供良好的环境和平台。

晋煤大学“厚德重技、知行合一”的校园文化理念与“尊师重道”的师带徒精神结合，使每一位学校的学生学员都能充分的利用学校的平台，在掌握知识的前提下提升技能，尊师重道，做到知行合一。师带徒教学模式是学校将积极推广的一种全方位教学新模式，将大力进行宣传。例如通过晋煤大学的网络平台，定期刊登部分学生与教师的优秀学习模范光荣事迹。与此同时，培训中心的场地里还摆放着优秀学生和师傅的照片，让每个人都能了解他们，向他们学习。激发师傅与师傅、徒弟与徒弟之间的竞争竞赛热情。达到“人人想学、人人会学、人人能学”的良好学习氛围。只有这样，才能发挥“师带徒”的优势，以传统文化“尊师重道”的形式进行传播，在培养人才的过程中对晋煤大学产生巨大的影响。

3 结语

在传统的手工作坊时代，师傅们不愿意将一生所积累的经验技术全部传授给徒弟们。俗话说，教会徒弟，饿死师傅。在现代企业里，师傅们因为自身拥有的技术或绝活，在企业里特定专业享有权威及被人尊重的地位，因而实训中心在师带徒培训活动中要注意做好思想教育和宣传引导工作，对于师傅给予物质与精神激励，并开展一些竞赛活动，通过比徒弟来比师傅，提高其传授技艺的积极性，确保师带徒培训模式的质量和效果。