“电工实训”教学改革与实践研究

2020-08-18刘月娟

科技与创新 2020年16期

关键词：电工实训室实训

刘月娟

（青岛职业技术学院，山东青岛 266555）

“电工实训”课程，在整个专业课程学习中起着桥梁纽带作用。主要内容有安全用电基础、常用电工工具和仪表使用、低压电器选择和电气图绘制、典型控制电路的安装与调试等内容。

通过本课程的学习，培养学生动手实践和独立解决问题的能力，同时以项目的形式开展教学，有利于增强学生学习的积极性和团队意识。

1 “电工实训”课程教学存在问题

一直以来，青岛职业技术学院机电专业开展电工实训均采用按部就班的“填鸭式”教学，即前期重在教师讲授，后期重在学生练习。前期讲授中缺乏项目引导，学生在机械的死记硬背中消磨兴趣，后期练习时，学生较多且时间紧迫，教师只能通过最终调试情况来确定对错，多组学生为了在规定时间内完成项目，在没有完全理解电路原理图的前提下，各组学生发挥各自专长，热火朝天地开始搭建线路，造成课程结束时仍有部分学生没有独立完成一次项目。通过单人单桌实操考试，发现教学效果并不理想，现将问题总结如下：①实训设备老旧和缺失，缺乏专门的电工实训室。几个专业共用一个实训室，缺乏对实训室的专门管理，平均五六人共用一套设备，电工工具使用中磨损较快，更新慢，并且在接线过程中存在旧线反复使用，对此学生存在不满。②课程时间安排不合理。该课程计划总课时为64，被平均分配在每个教学周。课时安排较分散，4 课时对于最初安排的项目和后期的拔高项目来说，时间紧迫，学生很难按时完成。又因还有其他班级在此实训室上课，需要在本次课结束时将设备复位，下次课又要重新搭建电路，这样不仅浪费课堂时间，还会使得学生产生浮躁心理，不利于学生的进一步学习。③教学内容陈旧，实训内容主要包括电机点动控制、点动及长动控制、带有接触器互锁和复合按钮互锁的双重互锁的正反转控制以及小车自动往返控制等。这些项目的练习，使得学生的水平仅局限在一般电路的接线和调试上，对要求稍复杂的电气控制和电路故障束手无策，学生的创新意识没有得到潜能挖掘[1]。④教学方法老套，课堂枯燥，气氛沉闷，学生不被课堂吸引，教学效果欠佳。在课堂中，不是教师讲授，就是学生练习，缺乏师生互动，不利于内容引导。⑤师资力量不足，课程开展不顺利。该课程部分任课教师缺乏企业相关工作经验，实践经验有待提高[2]。同时平均一个班级人数在50 人左右，在项目实施环节，教师有些力不从心，不能关注到每位学生，存在管理欠缺和安全隐患。⑥考核评价不全面。缺乏过程性考核点，使得学生只重视结果，轻视过程，照搬别人的成果，同时缺乏专业性、规范性，不利于培养“工匠精神”。

2 教学改革的措施

针对以上存在的问题，从自身教学经验出发，结合学校的相关改革举措和其他经验教师的建议，借鉴德国“双元制”模式，总结出几条措施，具体如下。

2.1 建立机电电工实训室

为加强智能制造专业群师资建设，积极打造具有国际先进职教办学水平的智能制造专业群，与德国客尼职业教育集团联合开展为期33 d 的中德机电一体化师资培训。结束后，为加快落实德国双元制教育本土化，加深校企联合培养，切实推动“双元”育人，本专业建立了可一次容纳50 名学生同时训练的电工实训室。电工实训室中配备了全新的教学设备，如常用电工工具、电工仪表、导线和绝缘板等以及墙上醒目的实训室规章制度，能满足基本教学需求和电工考证。同时，该实训室是专门电工实训室，课程安排较少，全天开放[3]，充分调动了学生的主观能动性。

2.2 调整课程实训时间

在不影响整体排课的前提下，提前安排课程实训时间，将总课时的后1/3 平均分配在教学周的最后3 周，基本实现每周顺利完成一个拔高项目，其余课时平均安排在其他教学周。

2.3 增加教学内容

开课初，除了向学生介绍课程标准、教学计划以及考核标准外，增加了安全用电和实训室规章制度的教学[4]，并且在本节课结束前，考核学生对安全用电和实训室规章制度的掌握情况，直到考核合格才能在接下来的课程中进行实操训练。理论教学通过线上资源进行，同时结合电工实训仿真教学系统进行练习，将学生学习情况上传到“蓝墨云班课”等网络平台便于教师批改。实训教学在原来内容基础上增加了电路绘图仿真教学，总结继电器控制不足，引导学生向PLC控制技术领域涉足。

2.4 多种教学方法相结合

在教学中，除了运用传统方法外，引进德国的行动导向教学法和四步教学法。行动导向教学法又叫六步法，如图1所示。

图1 六步教学法

本课程，教师每次授课都制定一个小项目，以活页或任务册的形式发放给学生。前期需要理论知识支撑，采用行动导向教学法。活页中包含以下六个方面：①收集信息。将完成本次项目需要用到的理论知识以检查题或引导题的形式出现，让学生自行查阅资料完成。②制定计划。完成本次项目，需要每组学生制定详细的计划表，包含工作阶段、准备清单、工作安全、工作时间等。③作出决策。完成本次项目也许有很多种方法，以及在过程中也会面对选择，每组学生自己作决策。④实施。将项目按照小组计划进行实施，并总结收获有哪些。⑤检查。检查是否完整，专业地执行本次项目。⑥评估。评价本次项目完成情况，同时填写需要改进的还有哪些方面，为下次更好地完成类似项目作准备。

在实操环节的教学中，在保证安全的前提下，采用四步法教学：示范、模仿、检查、练习。教师先进行正规示范，学生进行模仿，随后教师进行检查，最后学生自行练习，加深印象，进而掌握。

2.5 开展多师同堂授课

学校注重对教师的培养，与企业合作，建立教师企业研修基地，定期派遣一线教学的教师赴企业随同企业员工参与企业项目中，加强教师的动手能力，结合企业的用人要求调整教学标准，将生产或研发一线的实例带到课堂中，使课堂教学更加饱满。在授课中，由1 名教师增加为2 名教师，这样更能保障学生的安全和在实训中及时解答学生疑惑，进而更好地为学生服务。

2.6 改善考核评价方式

考核是同时对学生及教师双方进行学与教检验的可靠方式[5]。本文考核突出学生主体，增加过程考核的考核点，一个项目的评价由原来的教师评价增加小组自评和组间互评。评价不再是直接检查结果，而是重视过程，将评价标准细化。在实现功能的基础上，重点检查小组的信息收集、计划实施、团队协作能力、工具操作规范、布线整齐、安全可靠、工具清理等，在这个过程中，对有创新的个人或小组给予加分激励。