初中信息技术翻转课堂教学实践

崔思梅

摘  要：在素质教育理念指导的当下初中信息技术学科教学中，翻转课堂教法已经被广大教师接受和应用。在当下信息时代，翻转课堂就是教师创建学生的学习资料，学生在家中或者在课外观看资料，回到课堂面对面进行交流和完成作业。本文就依据教师的实际教学经验，从善用微视频资料，激发学生自学兴趣;善用微信公众号，提升学生自学效率;组织探究性活动，实现课堂翻转教学三个方面对初中信息技术翻转课堂教学的实践进行讨论。

关键词：初中信息技术;教学实践;翻转教学

翻转课堂中，教师和学生的角色都发生了很大的改变，教师不仅仅是知识的传递着和权威者，更是学生进行信息技术知识主动学习的引导者、组织者。因此，学生在学习过程中，不仅仅是知识的接收者，更是教师与学生“教”与“学”意义的建构者。学生的学习需求得到满足，理应得到教师的帮助。同时，教师还应以新课标教学理念为出发点和依据，为学生提供必要的翻转学习环境和条件，以实现初中信息技术翻转教学。

一、善用微视频资料，激发学生自学兴趣

根据初中信息技术的教学模块要求，确立微课程设计和制作的规范与流程，开发与之配套的初中信息技术“微课程”资源，既符合初中生的学习爱好特点，又符合翻转课堂教学实现的要求。当下初中生已经逐渐适应并习惯了利用视频形式的资料进行娱乐和自主学习，因此，使用微视频形式的课外学习资料，可以进一步激发学生对信息技术的学习兴趣，发展学生基于“微课程”基础上的自主学习能力和良好的信息素养，助力教师翻转课堂教学工作的开展。

例如，教师在教学“画图软件的使用技巧”一课时，为了吸引学生利用“画图”软件进行学习的兴趣，为学生通过微视频展示了教师绘制的颜色各异、大小不同、线条粗细不等的多边形绘制的过程。学生通过观看教师展示的微视频资料，对本课学习内容产生了学习的兴趣：微视频资料的制作与应用，不仅让学生提前了解了画图软件知识学习的内容，更对本课知识的学习产生了兴趣。兴趣推动了学生进行了认真的学习和练习，同时帮助为翻转课堂教学的实现奠定了坚实基础。

二、善用微信公众号，提升学生自学效率

在信息工具充斥人们生活的当下，更多的人们开始习惯于使用结合了网络技术的信息工具展开学习。这种现状的出现，导致了无论学生还是学生家长都开始利用软件等工具进行娱乐、学习。同时也使得教师使用微信公众号展开翻转课堂教学工作成为了可能。微信公众号作为学生可以轻松接触到的平台，可以纳入教师开展翻转课堂教学时的考虑条件。使用微信公众号为学生提供课外学习资料，可以让学生在与教师和其他学生的互动过程中，实现更高效率的学习。

例如，教师在教学“制作简单表格”一课期间，就使用了微信公众号为学生提供了大量的课外学习资料。因为本课知识时关于Excel表格的制作，因此，教师在公众号文章的描写中使用了大量的配图。在课前，教师通过微信交流群提示学生将微信公众号作为本次翻转课堂教学实践的学习平台，确保学生能正确使用这个平台是教学实施的前提。首先指导学生如何查找并成功关注教师提供的公众号，其次是指导如何输入关键词和使用菜单来获取正确的学习资料。教师还将课前学习任务完整的告訴学生，对于完成作业的时间期限、作业形式要求也明确告之。在学生使用微信公众号期间，教师和学生一对一的个别辅导，主要是用到微信公众号的留言功能。教师和学生一对多的集体辅导，主要是通过“群发消息”和“更新自定义菜单”这两项功能来实现。新颖的学习方式促进了学生的学习效率提升，帮助教师提升了翻转课堂教学方法的应用效果。

三、整合视频性资料，支持翻转课堂教学

视频文件凭借其自身兼具声音、图像，且拥有无法比拟的知识容量的特点，日益成为宝贵的教学资源，在教学中起着不可忽视的作用从建构主义认知理论，利用视频形式的资料非常符合学生的学习特点。而将教学前和教学期间的视频资料进行有效整合，可以为学生提供更多的课外自学视频资料。教师可以从不同领域为学生搜集视频资料，支持翻转课堂教学的有效实现。

例如，教师经过学生搜集网络视频学习资料发展，目前，我国的精品课程网站中提供了大量的课堂内容系统讲授、教学重难点解决的视频资料，但是但这些教学视频多是对课堂实况的简单录制，并没有对教学信息进行二次深层加工，内容较为杂乱，问题针对性不强。因此，教师将这些资料进行了挑选、剪辑等二次加工。不仅如此，教师还为学生将课前预习之用的微课资料以及教师在课堂上为学生讲授重难点的视频进行了剪辑、整合。多种视频资料基本满足了学生在课下的自主性学习和基于兴趣的深入探究学习实践。不仅巩固了教师的教学成果，更为教师长期开展开展翻转课堂教学奠定了坚实的学生学习习惯基础以及资料储备基础。

四、组织探究性活动，实现课堂翻转教学

翻转课堂是将学生对于部分新知识的学习放在课堂以外，而教师真正实现对学生理解难题、提升素养的引导，则是在教学课堂上。因为内容在课外传递给了学生，所以课堂内学生更需要高质量的学习活动。无论以何种形式展开，学生的自主探究性质不能改变。因此，教师应当组织探究性活动，实现真正的课堂翻转教学。

例如，教师在针对学生已经了解了课程学习内容之后，在课堂教学期间，常开展多种以学生自主探究性学习为主的活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容;独立解决问题;探究式活动;基于项目的学习。学生因为已经对所学内容有所了解，不会在课堂上紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏，反而因为在合作学习、探究学习模式下，得到教师及时的帮助，实现高质效的学习，同时教师的翻转课堂教学实效也得到及时体现。

综上所述，初中信息技术教师在践行新课标教学理念，在结合教学需要使用翻转课堂教学方法的同时，还要顺应当下信息技术时代发展潮流，结合学生特点使用微视频、微信公众号等结合了信息技术的学习工具，让学生在更乐于接受的形式中进行学习，在适合学习的状态下接受知识、理解知识;最后，教师还应在课堂上开展探究性的教学活动，让学生对所学知识进行熟练地掌握，同时，教师也可实现高质量的翻转课堂教学。

参考文献

[1]  王建格.探究初中信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用[J].教育现代化，2018，5（51）：372-373.

[2]  唐晓雪.浅谈翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2018（28）：162-163.