对于现代学徒制人才培养模式的思考

摘 要：现代学徒制是职业教育改革的大胆创新与尝试，有利于产教融合、校企合作、工学结合。现代学徒制弥补了传统学徒制的不足，将学徒制的内涵发扬光大。在学徒制试点工作上，发现了不少的问题亟需解决，在人才培养模式上还有短板需要补足。

关键词：学徒制;三农;人才培养

1.现代学徒制教育概述

1.1现代学徒制教育的基本情况

现代学徒制也称为新型学徒制，是对传统“师傅带徒弟”授业模式的改良与创新，既保留了通俗意义上师徒关系的技能传授基本面，又融入了现代职业教育的人才培养基本理念，可以说是现代学校职业教育同传统工匠培养的一次大胆碰撞。同时，在现代学徒制教育模式下，往往需要企业加入人才培养环节，通过企业与院校的有机合作，实现订单式人才培养与校企合作的深入推进。现代学徒制是我国推进现代职业教育体系建设的战略选择，是深化校企合作、工学结合人才培养模式改革的有效途径。

2014年教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，充分肯定了现代学徒制在推动职业教育改革、深化产教融合、推进校企合作、实现工学结合、培养创新技能人才等方面的重要意义，并明确提出了现代学徒制试点工作的总体要求与工作内涵。由此，打开了全国职业教育改革的新篇章。

1.2现代学徒制教育的优势

1.2.1传承工匠技能，发扬工匠精神

传统学徒制教育出现早于现代学校教育，是一种历史悠久的职业训练方法。在店铺、工场中、作坊中，由师傅长期带领学徒专门学习某一领域的技能，师傅通过言传身教、亲自示范操作，徒弟通过耳濡目染、模仿学习。在不断地情景式的教育模式下，徒弟日积月累地增加技能储备，技艺也日臻成熟，最终习得这一职业所需要的全部技能。现代学徒制教育通过学校规范化地管理，摒除了传统师徒模式下的利益关系、金钱关系等不利于其发展的因素，厘清了师徒间授业与学业的纯粹关系。师徒关系单纯化后，师徒间的活动被限制在了纯粹的“传道授业”范围内，是有利于工匠技能的传授与工匠精神的传承的。

1.2.2学习时间灵活，学历提升明显

目前现代学徒制班级主要招收社会在岗在职人员，入学学历条件要求是高中（中专）学历，对于年龄没有作限制。现代学徒制班的学员就读期间一方面要继续其本职工作，另一方面要完成学校规定学业，在工作与学习间势必产生冲突。为缓解这一矛盾问题，现代学徒制班级往往采取走读形式，每月集中若干天完成某一课程行课;对于某些课时较少的专题课程，则灵活采取网络授课方式。通过灵活安排、集中授课的方法，极大减少学员往返工作岗位和学校所造成的时间浪费。学员在校三年期间，完成规定的理论学习、实践环节，达到毕业条件后，将获得与统招生同等的学历证书，实现学历提升。

1.2.3促进业内交流，搭建合作纽带

现代学徒制班学员往往来自于同一行业、同一领域，本校以农业经济管理学徒制班为例，全部学员均来自农业生产一线，包括职业农民、农业职业经理人、农业企业管理人员、家庭农场主等，他们的业务相关性高、相互联系紧密，而且大部分学员来自于同一个地区，在入校前就有一定的业务往来。在一个班级共同学习期间，学员间可以互通有无、相互沟通协作、实现资源共享。同时，学员间还可以在行业领域内实现业务的合作，到达相互促进的作用。

2.现代学徒制培养模式中存在的问题

以我校农业经济管理学徒制班为例，从2016年试点至今，我们基本是摸着石头过河，每年根据市场需求与行业发展趋势调整人才培养方案，在不断地探索思考现代学徒制的内涵与精髓，同时也发现有些问题是亟待解决的。主要存在于以下三个方面。

2.1课程设置缺乏实用性

学员在校三年期间，和统招学生一样，要完成公共必修课、公共选修课、专业必修课、实践环节等理论、实践课程，全部课程修业合格、修满学分后，方能获得毕业资格。课程设置缺乏实用性，主要表现在与统招学生课程相似度较高，而学徒制学员的学情明显与统招学生存在较大差异。适合于统招学生的课程，并不一定适用于学徒制学员。比如《大学英语》这门公共必修课，对于统招学生英语考级是有一定的促进作用的，但对于学徒制班的学员来讲，他们的年龄偏大、英语基础薄弱、无英语考级的需求，所以《大学英语》对于学徒制学员来讲，实用性是要打一定的折扣的;再比如《大学生心理健康》的课程，适用于年龄18-20岁的处于身心成长期的统招学生，对于年龄偏大的学徒制学员来讲，实用性确实不大。

2.2学生管理制度不完善

学徒制试点工作开展到目前为止，还没有针对这部分特殊学生出台相应的学生管理制度。这部分学生与统招学生的主要区别在：年龄更大、走读、在岗、已成家、社会背景复杂等。以上情况使对于这部分学生的管理工作变得更加特殊。目前本校的学生管理制度绝大部分不能适用于学徒制学员，在涉及到学员的学生管理工作中，往往是采取“特殊情况、特殊处理”的办法，这容易产生一定的问题。比如，学徒制学员能不能享受学校奖学金、奖金学评比该如何进行等问题都没有制度性的安排。

2.3缺少师徒关系的动态管理机制

学徒制学员与师傅签订了“拜师协议”后，即视为师徒关系的确立。师傅对于学徒的指导是现代学徒制模式的重要内容，也是师徒关系的基础。学校为学员和师傅搭起联系后，往往缺少对于师徒间活动的动态管理机制，势必影响到学徒制模式的实施。

3.完善现代学徒制人才培养模式

3.1定期开展调研，指导课程设置更加科学

通过调研合作企业、学员本身，掌握现代行业动态与用人单位人才需求，指导人才培养方案的修订。对于某些实用性不强的公共课、专业课，要坚决进行调整，以实用性更强的实操课程代替实用性差的理论课程。切忌将统招生的课程实行“拿来主义”，即使是同一门课程，也要因材施教，针对学徒制学员的切实需求进行授课。

3.2出台学徒制学员学生管理办法

學徒制学员背景复杂、情况特殊，现有的学生管理制度已经不能适应现有的情况，加之学徒制学员可能成为今后重要的生源，针对这一群体的学生管理制度显得更加迫在眉睫。如果没有制度性的安排，遇到这部分学生管理上的问题都采取“特事特办”的方法，将会给学生各部门的学生管理工作带来巨大挑战。所以当务之急是完善管理制度，使这部分特殊群体“有法可依”

3.3完善师徒管理机制

学校通过建立一套师傅考核标准与学徒考核标准，对于师徒关系进行动态化的管理，及时掌握师傅指导徒弟的情况、徒弟学习技能的情况，针对没有完成指导任务的师傅要进行提示，针对没有完成学习任务的徒弟要进行警示。可以每月进行一次反馈，学校在掌握信息的基础上实现动态化管理，真正实现“师傅传艺、徒弟学艺”的效果。

作者简介：何磊（1988-）;性别：男;籍贯（具体到市）：四川成都民族汉;最高学历：本科;目前职称助教：;研究方向：农业经济。