关于中职学校专业班主任对学风建设影响的思考

摘 要：中职学校加强专业班主任配备和学生学风建设既是学校满足自身发展的需要，同时也是社会适应新时期发展的需要。专业班主任对学生学风建设起着至关重要的影响作用，本文以中职学前教育专业班主任为例，阐述了专业班主任和学风建设的涵义，分析了专业班主任在学风建设中的影响作用，并提出了专业班主任对学风建设的教育建议，以期对广大学前教育专业班主任能够有所帮助。

关键词：中职;专业班主任;学风建设;学前教育

在学前教育专业在课程设置上，既包括三学五领域的专业理论课程（具体指学前教育学、学前心理学、学前卫生学和学前儿童健康、语言、科学、艺术、社会领域教育），同时还包括专业技能课程（具体指舞蹈、美术、弹琴、唱歌、讲故事等），这就要求学生既要学习理论知识，又要具备专业技能。然而很多学生在初中时几乎没有接触过舞蹈、美术、弹琴、手工等技能训练，所以，在专业学习时，学生易产生畏难情绪，且学习积极性不高。这种现状就要求学校在配备班主任时，应优先考虑学前教育专业毕业的专业对口班主任，既要了解学前教育专业的技能和课程，同时还要帮助学生树立正确的学习态度。

一、专业班主任及学风建设的涵义

（一）专业班主任

专业班主任指的是其所学及所从事专业与所带班级学生所学专业相一致的专业对口班主任。从学前教育专业的角度讲，包含三方面的内涵：首先，班主任修读学前教育专业，并获得专业学位;其次，班主任具有扎实的学前教育专业的理论知识和专业技能;再次，班主任现任教学前教育专业的课程。[1]专业班主任的作用主要包括：指导学生专业学习、良好学风建设;对学生进行思政教育、职业规划和就业指导;提高学生综合素质等。[2]

（二）学风建设

学风指的是学生学习的风气，主要包括学生的学习态度、学习目标、学习习惯、以及学习方法等。[3]学风建设主要是指专业班主任通过创新教育手段来促进学生形成正确的、与专业学习相适应的学习态度、目标、习惯和方法的过程。[4]

二、专业班主任对学风建设的影响作用

专业班主任作为学风建设的一线建设者直接参与学生的专业教育，是学生日常理论学习、思政教育和管理工作的引导者、组织者和实施者，在学风建设中具有不可替代的重要作用，起着至关重要的影响作用。[5]

（一）学习态度

专业班主任就可以借助自己的精神品格、渊博学识等由内而外地感染感化学生，学生与班主任之间更容易建立起专业归属感和认同感，引导学生端正学习态度，明确学习目的，在平时的学前教育专业学习交流与活动中班主任更容易成为学生的良师益友。

（二）学习目标

专业班主任因其长期从事学前教育相关工作，具备为学生专业发展提供帮助的丰富资源，专业教师可以结合学生个性发展给学生更专业的指导，明确专业课程的侧重;专业班主任由于其自身具有扎实的理论功底，也在从事学前专业的相关研究，对于各门专业课程，他们能给学生讲解哪些章节是基础、怎么选择专业课程辅导书、如何学好这门课程等，因此具备指导学生树立正确学习目标的能力，从而使学生能够更好地明确学习目标，激发自己的学习动力。

（三）学习方法

专业班主任最大的优势是专业教师身份，能根据自身对专业的认知对学生提出科学科学合理的要求，从而使学生在学习上养成良好的自我学习管理的方法和习惯，从而提升学生的学习效果。[6]专业班主任对学生学习方法的养成就起到了重大意义和作用。

三、专业班主任对学风建设的教育建议

（一）渗透思政教育

专业班主任能利用自身对本专业的了解在学生学习遇到困难时，及时给予精神支持，并利用各种班级活动把专业教育与思政教育相结合，引导学生对自己的综合优势与劣势进行对比分析，端正自己的学习态度。比如，班主任可以充分抓住学生入学契机，帮助学生及早树立正确的专业意识和学习态度;班主任还可以召开幼儿教师层面的思政主题班会，结合“四有好老师”标准和“幼儿园教师职业道德规范”进行引导和讲解，同时邀请高年级本专业的学生及已毕业正在从事幼教工作的校友到场与新生进行交流，在交流过程中培养学生形成正确的幼师职业道德，班主任本人也应以自身对本专业的热爱感染学生;还可以带领学生到幼儿园参观，培养具备“爱心、耐心、责任心”的优秀“三心学生”。

（二）例行言传身教

班主任是学生的良师益友，是学生在校生活的重要引路人，应在学生的专业发展过程中承担重要角色。比如，班主任可以引导学生在学习上要认真踏实，勤学好问;要理论联系实际，手脑并用，树立正确的学习观和理想信念，变被动学习为主动学习，同时明确自己的学习目标;专业班主任只有具备了对专业的热爱、专业的能力、渊博的学识等独特的人格魅力，才能对学生的专业发展乃至为人处世产生潜移默化的影响。专业班主任还可以可针对学生存在的专业认识不全面、学习兴趣缺乏等问题结合专业现状及就业情况给予学生全面、持续、多层次的专业教育，激发学生的学习动力。

（三）延伸寓教于乐

组织学生进行有专业特色的班级活动既为学生的专业所学提供了展示的机会，同时也锻炼了学生的专业能力。通过各种活动从而更好地起到寓教于乐的作用，将学风建设在活动中进行，专业班主任能主动深入到学生中去实施帮助，与学生一起成长。比如，班主任可以引导学生开展各种与学前教育专业课程相关的“第二课堂主题展示活动”，包括创意手工作品展览、儿童舞蹈编排、儿歌创编、DIY玩教具制作等活动都能很好地调动学生的参与性，促进学生的专业发展;班主任还可以利用学生入园实践的时机，让幼儿园教师反馈了解学生情况，就学生在幼儿园的心得体会定期召开交流会，专业班主任能在交流中传递思想，以自己高尚的品格、深厚的造诣、敬业的精神影响每一个学生的内心深处，在互动中引导良好学风，提升学习效果。[7]

参考文献

[1] 赵淑芳，李姗泽.专业班主任对学前教育学生专业发展的影响[J].高教高职研究，2009（3）.

[2] 陈清，祝龙记.专业教师兼职班主任在应用型人才培养中的作用——以安徽理工大学电气信息类专业为例[J].教育与教学研究，2015，29（1）：42-45.

[3] 陈俊.树立良好学风培养技能型人才——浅析当前中职学校学风建设[J].教学实战，2016（34）.

[4] 李宇飞.大学生学风建设的再思考[J].江苏高教，2005（1）.

[5] 宋溧俊.高校内涵式发展下专业班主任与学风建设[J].重庆理工大学学报（社会科学）2013年第27卷第7期.

[6] 邓德敏.论高等学校学风建设的实践与创新[J].重庆工商大学学报，2003（5）.

[7] 乔纯.高校师生学风及相关性研究[D].重庆：西南大学，2008.

作者简介：袁晓明（1992-03-），女，漢族，籍贯：河北邢台，当前职务：教师，当前职称：无，学历：硕士研究生，研究方向：学前教育。