初中地理教学心得体会

杨劲椿

摘 要：如何上好初中地理，使课堂教学更有效率，做到事半功倍，是我担任地理教師以来一直思索的问题。下面我结合自己的实际情况，谈谈我在教学中的一些做法和心得体会。

关键词：初中地理;课堂;教学

新课程标准的改革理念，要求把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标整合于课堂探究的过程中，把主动权还给学生，改变地理学习方式，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此，在实际教学中我主要通过激发学生兴趣，鼓励学生积极探究，培养地理学习能力。

一、灵活多样，激发兴趣

众所周知兴趣是最好的老师，是培养学生课堂注意力的催化剂。学生学习地理知识的效果如何，直接受学习兴趣的制约。因此，怎样让学生感兴趣成了我备课时的首要任务。运用灵活多样的教学形式创设富有生机与活力的课堂，让学生愉快的学习。为此，我主要从以下方面调动学生的积极性。

1、运用古诗词、顺口溜、谜语、谚语等解决地理问题。如讲长江的流向时，引用“滚滚长江东逝水”的诗句，抓住“东逝”两字帮助学生掌握长江向东流的特点;讲高山气候的垂直变化，则引用白居易的诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，长恨春归无觅处，不知转入此中来。”讲中国西北温带大陆性气候特征，引用民间谚语：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”讲内蒙古草原景色，引用古诗词：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。” 以上这些例子都形象逼真，富有感染力。这样的教学能引起学生浓厚的学习兴趣，使学生乐学、愿学。通过这些歌词、俗语、古诗词来学习地理，不仅可以使生涩的地理知识显得妙趣横生，还可以较好地掌握一些诗词名句，增强综合思维能力，真正体现新课程标准的综合性特征。

2、充分利用多媒体设备、网络等现代信息技术资源，制作课件调动学生学习的主动性，创设学生感兴趣的教学情境，帮助学生建立起自主、合作、探究的学习平台，调动学生的积极性、主动性，扫除地理教学中枯燥无味，死板沉闷的气氛，创设生动活泼的教学氛围。如讲《海陆的变迁》，给学生播放火山、地震的视频，让学生亲眼看到火山、地震给人类带来的危害。充分发挥了多媒体的优势，通过大量图片实例展示，让学生对地形的变化有了更多感性的认识，从而树立了海陆不断变化的科学观念。

3、用地理知识解决生活问题，激发学生学习的兴趣。如教学《水资源》时，我先和同学们一起回忆了西南地区发生的连续三年百年不遇的特大旱灾，然后引导学生思考：西南位于南方湿润区，水资源短缺现象并不突出，为什么现在西南地区会发生特大的旱灾？然后再让学生调查分析“丽江发生旱灾了吗？有没有影响人们的生产和生活？目前，丽江的用水紧张吗？如果紧张，为什么会紧张？可以用什么方法来节约用水？如果你是区长或市长你将采取什么措施解决水资源紧张的问题？解决以上的问题，既帮助他们树立了正确的人地观、资源观、环境观。同时也让学生形成一种建设家乡、美化家乡的意识。

4、地理课上做游戏。游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过中国34个省级行政区域的拼图游戏，学生很快掌握了34个省级行政区域的分布。

二、巧用地图，强化知识

地图是地理信息的重要载体，它储存了丰富的地理信息，有效利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物，将会使学习事半功倍。如何运用地图来学习地理知识呢？教学中，我主要抓住三个字“读---画---忆”。

1、读一幅地图，按先读图名、再读图例、最后读图的顺序来阅读。从地图、图片中获取各种地理事物的位置、分布、大小、形状等信息。注意各地理要素之间的联系并分析地理事物相互之间的关系。将一个地区或一个国家的各种地图 “叠加”起来读，能了解和掌握一个地区或一个国家更多的地理特征，在读图中发现问题。

2、画轮廓图、填各种地理事物的名称。一幅地图往往容纳了较多的地理事物。学习时，我们可以勾画出较为重要的地理事物，以便于掌握它们的地理位置等信息。例如：在学习撒哈拉以南非洲时，我们就可以简单勾画出撒哈拉以南非洲的轮廓图，图中画出重要的纬线（赤道、南北回归线），让学生填出撒哈拉以南非洲的海陆位置，再根据其地形“东南高西北低”的特点，填出主要的地形区名称。这样，我们既牢牢掌握了撒哈拉以南非洲的自然地理概况，又增强了动手能力。通过画图、填图的过程可以帮助我们轻松掌握地理概念、地理空间分布规律和地图知识，使学生对知识的认识由感性上升到理性，起到深化和巩固所学地理知识。

3忆图。将地图清晰、完整的储存在头脑里，随时回放。即使地图不在眼前，也可以将储存的地图信息进行空间想像。如提到任何一个我国省级行政区域时头脑里就要形成我国行政区域的分布图，并能准确说出它们之间的位置关系。

三、调动主体，提高效率

现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，激发学生的学习热情，点燃学生思维的火花，才能在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用;才能立足课堂，向课堂45分钟要质量，在良好的课堂氛围下把提高课堂效益作为主要目的，尽可能让学生在课堂上完成所有内容，减轻学生负担，让学生轻松学习、快乐学习。

四、及时检测，查缺补漏

利用单元测试，及时反馈，了解学生掌握情况并做好必要的补充，真正让学生享受学习。

总之，地理课就是要上让学生感兴趣的课，同时在此基础上做到创新——“教学思路创新、教学问题创新、教学过程创新、教学手段创新”，以创新的劳动感染学生，只有让学生既享受知识的乐趣，又获得情感的体验，才是成功的地理课。

参考文献

[1] 叶宜茂.论初中地理教学的方法创新[J].新课程（上），2014（03）：114-115.

[2] 浅谈初中地理教学之我见[J]. 倪庆顺.  中国科教创新导刊. 2013（27）.