初中历史教学中情境教学的应用研究

陈光华

摘 要：随着时代的发展，教学方式也变得多元化。情境教学作为一种创新型教学方式，也取得了很好的教学效果。情境教学法可以很好的把历史内容转化为真实的情境实现化虚为实，所以初中历史课堂也非常适合运用这种教学方法。只有合适的教学情境才能促进学生学习历史知识，才能对课堂教学起到良好的作用。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中历史教学中情境教学的应用研究提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中历史教学;情境教学;应用研究

引 言

情境教学作为当前中学历史课堂中较为常用的教学方法，在教学过程中，教师有意引入或创立以具有特定情感色彩的形象为主体的生动而具体的场面，引起学生的一定态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感态度等获得优化与发展创新的教学方法”。该教学方法符合学生认知水平，能够生动再现历史场景，调动学生学习热情，增强课堂整体教学质量，尤其在提升学生情感体验上具备良好的作用。因此基于历史情境教学，不失为有效培育学生家国情怀的方法之一。

一、初中历史教学中应用情境教学重要性

（一）激发学生的兴趣爱好

其实大部分的学生对于历史课程，都是没有太大兴趣的，很多人都知道兴趣是学生最好的老师，在学习中也占据着最为重要的位置，所以想要学生获得提高，就得先培养学生的兴趣爱好。那么情境教学这个方法，就是通过趣味性来吸引学生的注意力，并且次环节科学的引导学生，从而更好的发现问题以及解决问题，形成自主学习的模式，最终培养学生对历史的兴趣，也就相对增加了教学效率。

（二）突破教学的重点难点

因为初中历史课程内容非常多，所以要比看起来更难学习，大量的知识点，学生根本不能全部记住，所以必须要使用合理方法去帮助学生，而情境教学对于知识传递的优势非常明显，教材中的重点、难点都可以设计成情景剧，让学生参与到其中，加深对这些知识内容的记忆，从而获得更大的提高，当学生进入到角色内的时候，也会更好地感受历史文化，发掘其中的更多涵义，甚至还可以帮助学生进行知识的巩固，所以情境教学可以很好地攻克历史课程中的难点。

二、情境教学应用策略

（一）运用生活化意境教学

在传统的历史教育教学过程中，教师让学生对部分重点的知识进行理解和记忆。学生如果想要提高学习成绩，就要听从教师的指导，把这些重点知识一遍一遍地进行背诵。可是如果只是机械地对重点知识进行背诵，学生无法理解，也无法长久记忆。这样很不利于学生把历史这门学科学好。实际上，教师需让学生充分理解所学的相关的历史知识，然后在对知识进行记忆。这样才能让学生对知识进行理解和运用。因此，让生活化教学浸入到初中历史的教育教学之中是至关重要的。为此，教师要通过创建生活化的教育教学意境，来调动学生对历史科目的学习的兴趣，帮助其更换的理解以及记忆历史事件。这样才能让学生把握和理解知识。

（二）创设历史情境，激发家国情怀

蘇霍姆林斯基曾强调：“认识转变为信念不是因为行动的频繁重复。在认识，行动方面，只有能给孩子正义感，能让他兴奋，在他心里引起喜悦和兴奋，振作起来的情况才能变成信念。因此，感情就像肥沃的土壤，知识的种子只有在牙齿的土壤里种下种子，才能发芽。”好的历史状况就是加速加国情绪的牙齿种子发芽的“温床”和“催化剂”。从某种意义上说，历史是一个故事。历史状况的创设离不开围绕教学主题展开的生动活泼的好故事。“物语内容的梗概容易引起学生的注意。情节的趣味容易引起学生的兴趣。乐趣的启发性容易引起学生的思考。启发的教育性使学生容易接受。

（三）运用角色扮演创设情境

情境教学在历史课堂中的体现在于运用最简单的方式让学生高效地学习历史知识。可以通过情境的创设再现历史事件，让学生生动形象体验历史和认识历史。教师通过情境教学正确引导学生认识历史、理解历史和思考历史。角色扮演是最形象、最灵活的情境教学方式，改变了传统的教学方式，可以使学生更好地参与其中，实现了新课改下教师主导学生主体的教学理念。角色扮演是指教师根据所讲历史事件，引导学生参与和扮演事件中所出现的人物角色，在扮演过程中站在历史人物的角度去思考和解决问题，使学生对历史知识更好的掌握。这种情境的创设可以使学生自主深入情境，角色扮演不仅有利于同学之间感情的联络，也能锻炼学生的交流能力，最重要的是使学生在快乐中学习历史，在快乐中掌握知识。

结束语

综上所述，基于历史情境展开教学，对于培养学生家国情怀，提高历史学科核心素养，落实“立德树人”根本任务至关重要，依托这些鲜活的历史情境，教科书中原本枯燥、乏味的知识变得生动、形象、有意义。

参考文献

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