移动学习平台下非通语教学的优弊与对策研究

陆玥理

移动学习平台是对教学管理平台的拓展，教师可利用移动智能终端，根据自己的教学计划发布不同的教学资料、组织丰富的教学活动、发布作业与测试和推送终端消息通知。学生则按照自己所希望的、习惯的方式来获取学习资源，随时随地参与教学活动。

在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的新型教育方式，是教育服务的重要组成部分。发展在线教育，有利于构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，有利于建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。“非通语线上课程”是新媒体时代下的一种新型的、能有效提升学生学习效果的教学模式。它能满足学习者“便利性”和“兴趣性”等学习需求。但是在课程开发问题上，也存在“授课内容”“授课形式”“师资力量”等问题，只有克服了这些问题，非通语线上教学才会有更明朗的前景。

一、非通语线上课的学习者需求分析

近年来，在互联网广普及和全覆盖的推动下，人们已经日渐地接受和习惯了移动平台和终端带来的便利，移动学习的方式已经成为了新时代学生们所广泛使用学习非通语新的方式。“非通语线上课程”，是指把非通语的语音语法知识，通过电子文档、音频、视频等数字化手段体现出来，并且上传于某个网络“教学空间”，通过“教学空间”，和学习者进行交流。比如，在移动终端学习越南语的方式中，只要在有网络的地方就可以进行学习，这就帮助教师或学生在教学或学习中打破了传统面授课程的时间和地点限制的弊端，只要有网络、有时间就可以随时随地地展开学习，这为教师和学生带来了极大的便利，这已经成为了越南语以及其他外语教学和学习的重要手段之一。

二、非通语线上教学的优势

在越南语的教学中，对于教师来说，其最根本的目标就是提高学生对于越南語的认知程度，最终实现学生在越南语和汉语两门不同语言之间的轻松转化，使得学生具备最基本的越南语日常交流和越南语表达字符的识别，毫无压力地运用到生活工作中。但是在传统的越南语教学中，老师单一的理论化教学往往很难使得学生在口语交流上有很大的提高，无法激起学生对越南语的好奇心和学习的主动性，进而学生无法真正地对越南语有一个全面上掌握。由此看来，传统的越南语教学还存在很多的不足。如：1.传统的教学缺少理论与实际的结合，在传统的越南语教学中，教师往往是根据死板的课本对学生进行单一化的知识传授，学生也只是被动地接受老师所传授的知识。2.教学方法比较死板、固化。在传统的越南语教学中，教师所制定的学习计划、学习内容、授课形式等都是将学生化整为一来决定的，完全忽视了学生群体内所存在的“差异性”，完全丢掉了因材施教、因人而异的重要意义所在。3.教学手段缺少创新性、灵活性。在教师所制定的单一化的学习计划、学习内容、授课形式下，学生学习的积极性往往受到严重打击，主动性没有得到很好的发挥。然而，在移动学习环境下，越南语的教学和学生的学习管理都可以在平台上进行，而且使用线上平台的教学模式可以用最少的成本汇集到最多的教学资源，减少传统面授教学方式的硬件设备及软件设备的投入，同时也可以减少学生学习所投入的成本和时间，所有的教学和学习都可以在这个虚拟的平台上实现，实现了教学模式的最大优化。这种在移动学习环境下基于线上平台所建立起的全新形式的越南语教学模式，加快了我国教学、教育创新化的发展步伐，在很大程度上改变了传统单向式的知识灌输模式，增加了学生学习越南语的主动性，提高了越南语教学和学习的效率。是具有如下传统教学模式所不具备的优势：a.实现优化升级，可以做到将现阶段所拥有的越南语教育资源上传至云端，其他方式获得的教学和学习资源同样可以进行上传存储，这样在越南语的教学和学习中所有的教师和学生都可以进入移动学习的云端获取自己所需要的学习资源，线上平台可以很好地为教师和学员提供一个全新的越南语学习空间，促进越南语教学资源和相关资源的汇聚和优化升级。b.实现越南语教学和学习资源的整合和共享，可以将全世界范围内的越南语教学中心的教学资源最大限度得到汇集，上传和储备至移动学习的云端后，会形成优质的越南语教育资源库，使得全世界范围内的越南语教育资源得到优化和升级，所有移动端内的越南语教学者和学习者都可以根据自身的需求在云端中下载到学习资源。c.相对于线下面对面的上课模式，线上上课教学方式更多样化，也契合学生的兴趣点，更能激发学生的学习兴趣和探索更多的学习渠道。d.在教学内容上采用国家精品课程慕课资源，课程有着很好的教学团队，在授课质量上有保障。其次，资源中还包含了多样的训练练习，学生能够在熟悉课程内容的基础上，参与练习加强对所吸收知识的消化、转化。因课程视频为录制，学生可以多次回看教学内容，所有教学资源都可共享学生，如PPT、授课视频等都可因学生的需要而免费无限次下载，这不仅解决了因网络及访问量等问题造成学生不能顺利参加课程的情况，还能使学生充分获得教学资料，很好地帮助其课下复习。

三、非通语线上课程的开发困境

3.1.教学内容开发困境。

任何一门非通语，在语言学结构上，都包含了“语音”“词汇”“语法”等内容。越南语作为二语习得对象，被学习者学习的时候，并不是把这门语言的全部“语音”“词汇”“语法”内容都罗列出来进行教学。必须要对这门语言本身的结构进行整合，形成可以被学习者接受、学习，并且能满足学习者“扩宽就业空间”和“开阔文化视野”的需求。教学内容的设置应该从理论到实践，再理论到再实践的过程，重点突出理论，将实践部分转变为训练计划的制定、论述的理论授课，在未来还是需要逐个实现训练课的实践，毕竟只有实践才能够更好的发现问题，进行更好的改进，这也是当前存在的主要问题：缺实践、缺验证，希望在正式实践上课时进行补充。因此，在开发线上课程的时候，在内容层面，必须考虑克服以下两个困境。

3.1.2 教学形式开发困境。

目前线上非通语的教学形式，从时间问题上看，主要有两种，一种是直播的形式，另一种是录播的形式。在网络教学平台的选择上，比如选择腾讯会议直播授课，保持了学生、老师的同步，但缺乏了灵活性。毕竟学生、教师当前网络、设施等条件均不一致，内容的设定、学习方式的设定需要经过缜密的考虑、设计。从授课形式上看，有教师出镜和教师不出镜的形式。首先，关于直播形式。直播课程，一般是指任课老师和学生约定在某一时间进行线上学习。直播，给学习者产生“即时性”“最新性”“共时性”的特征，给学习者会带来比较强烈的学习感觉。但是问题有两个，一是限制了学生的学习时间，虽然很多教学平台也提供了“回放功能”，但是学习者依然会觉得直播的最真实。二是增加了老师的授课压力，直播课程对教师的现场反应能力有一定的挑战，对于某些知识点说得不到位或者不全面，没有及时更正的时间，会影响到学习者的理解。其次，关于录播形式。录播课程，一般是指任课老师提前把课程录制好，行程视频后上传至云端，学生可以随时随地“上课”。录播课程，因为可以剪辑，有利于老师把内容讲述到位，可以做充分的准备。问题是，因为录播课程是可以长期保留，给学习者构成“可以日后慢慢看”的学习心理，导致学习者延迟学习计划、甚至最后不了了之放弃了学习。另外，线上教学不能时时和同学们眼神交流，不能时时了解同学们的学习情况;不能保证同学们时时在线上课，没法掌控;若是合班教学，更不能兼顾到每位同学的学习情况。

3.2 外在困境

非通语教师一方面面临着无教材或无工具书的困境，另一方面，非通外语教师人数少，大多数老师是教学兼并管理、跟进学习者的学习数据，并且要满足学习者的種种需求。另外，男女老师比例严重失调，比如一个语种只有2个女教师，曾一度在同一时段，一个是“娃妈”，一个是“孕妈”，很多情况下整个专业就只有1名教师在工作。由于人少，他们面临着课程多、行政事务多的重重困难。

3.2.1“备课很痛苦”

对于非通语教师来说，纸质资源（教材、工具书等）和网络资源极其丰富，但很多非通语专业既无教材，又缺工具书，备课全部靠自己平时的点滴积累。

四、越南语混合式教学模式的优点（即教学改革对策）

1.通过移动学习平台开展线上教学，相对于我们的学生学习难度大，况且没教材，没有老师对教学内容进行梳理，教学效果不太理想，而另安排时间梳理教学内容可能又不够，老师可安排学生利用课余时间在平台看视频，然后线下教学内容梳理，讲解重点难点及作业。检查学生作业，学生自评和教师点评相结合，鼓励学生拓展与创新效果会更好。

2.老师应加强对线上教学中师生互动、视频画面的切换和教学平台中各种功能的应用。教师可利用随堂练习点名让学生回答，即可活跃课堂，又便于掌控学生的课堂情况，课堂纪律待加强。

3.以录课方式授课，优点是可以反复听，不足是缺乏互动与讨论，学生的注意力不容易集中。老师应及时把学生在线上所学习的课程内容在线下重新梳理和解析，线上线下融合的教学方式，学生学习中的疑难杂症才有可能趁热打铁地得到解惑。

4.直播课前准备工作：教师提前提示本班级学生在学习平台上签到，并上课签到自拍，下课拍笔记记录;提前调试好教学平台，提示学生教学平台的操作与要求;提前在班级群里挂课件，以便学生预习，弥补没有教材的不足。

5.线上课程资源选择国家精品课程MOOC，授课质量有保障，线下设立讨论思考题，加入现实生活实例短视频与教材实相对比，引导学生结合当前社会实际对视频内容进行思考与讨论，以此加深学生对课程内容的理解，也加强学生树立对社会事实的正确判断力。这种线上线下相结合的授课方式不仅保障了课程质量，同时也加强了师生互动交流，更是很好地引导了学生思考，达到了良好的教育效果。

6.教师可以选用高教版的电子教材视频和教学网络技术平台（QQ）+学习通相结合，注重引导学生线下观看，教材视频自学，注重线上师生交流互动的方法，课堂讲授引导语和启发学生思维应用得当、重、难点突出，案例生动，条理清楚，逻辑严谨。布置线下教学辅导视频资料和作业，符合教学具体实际要求，教辅手段应用较好。线上课堂师生互动交流活跃，教学效果较好。

7.在网络教学平台的选择上，比如选择腾讯会议直播授课，保持了学生、老师的同步，但缺乏了灵活性，最好是线上、线下同步进行，才能更好地达到老师、学生的互动，比如：布置一些线上、线下互动的作业、题目等，可以有效保持线上互动，达到吸引学生注意力、保持课程专注度的目的。然而毕竟学生、教师当前网络、设施等条件均不一致，内容的设定、学习方式的设定需要经过缜密的考虑、设计。

结 语

非通语线上课程的发展前景尽管在开发问题上存在着各种各样的困境与问题，但随着 5G 教育时代的到来，线上学习的热潮不但不会退却，而还会以更新更科学的形式出现。移动虚拟空间内的越南语教学模式与传统面授课教学模式的混合式教学模式已经成为了当前的越南语教学改革的重要切入点。混合式教学模式最终目的就是为了打造一种虚拟与现实相结合的教学与学习空间，在这个特定的空间内所有的越南语优质教育资源都可以以数据资源库方式汇聚于此，空间内的每一位教师和学生都可以利用这些资源进行教学和学习活动，彼此间也可以在这个空间内进行交流和分享。将传统的面授式教学模式和移动学习模式的优点进行有机的融合，更能够满足当代学生学习越南语的需求，为越南语教学模式提供了新的参考。本文提出了几点相应的改革建议，旨在为今后国内高校进行的非通用语种的线上课程和改革提供有益的借鉴。