高中文言文教学中运用问题教学法提高教学效率

张娜

摘 要：本文从当前高中文言文教学的现状出发，针对文言文教学中问题教学在分析课文内容方面用的比较少、学生提问的水平参差不齐和提问内容存在局限性等问题，提出运用问题教学法去解决高中文言文教学中存在的问题，从而提高高中文言文教学的教学效率。

关键词：文言文;问题教学法;教学效率

引 言

高中文言文教学中的“问题”大多数是以基础知识为主的，教师引导学生去问，大多数学生会问文言实词、虚词、句式方面的，很少有问课文内容方面的，因此问题教学在文言基础知识方面用的比较多，在分析课文内容方面用的比较少。学生提问的水平参差不齐，提问内容也是有很大局限性，学生提问的水平也影响了教师提问的效率。教学实践告诉我们，语文教师在文言文的课堂要注重高效提问，合理设计问题，同时也要树立以生为本的教学观念，要重视引导学生的提问，以学生问的问题来导出教师提出的新问题，不断探索更加科学的教学方法，提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提升了文言文的教学效率。以下是问题教学法在高中文言文教学中的应用：

一、灵活转变教学方式，加强学生参与

转变教师的教学方式，在当前深化新的课程改革进程中具有十分重要的现实意义。实践证明，如果教师在很长一段时间不改变教学方法，单调的用一种方法去上课，学生的心理和生理都会产生苦不堪言的感受，而且就算是促进学生身心发展的教学方法，一旦长时间不更新也会产生局限性，阻碍学生的发展，使学生很难参与到课堂中来，难以取得良好的教学效果，因此教师应当有针对性的灵活转变教学方式。

传统的教学方式是只教授静态知识不重理解体验、教师讲解过多而学生参与太少，课堂压抑沉闷，学生昏昏欲睡。在文言文教学中，教师应当创设一个开放的教学情景，让学生处于自由、开放、不受压抑的学习状态，挖掘文言文中贴近现实生活、生动有趣的内容，激发学生的参与欲和探索欲。比如教师可以引进一些多种多样形式的活动课，读书报告会、语文知识竞赛、课本剧、成语接龙、一站到底、诗词大会、经典咏流传、辩论会、作文竞赛等一系列活动，让学生在愉悦的气氛中感悟语文的魅力。例如教师在上《邹忌讽齐王纳谏》时，可以给学生预留点时间表演课本剧，将文本内容演出来，学生想要表演就要主动去了解字词含义、疏通文意，然后学生在课本剧中还可以再次加強记忆，这样对课文里的基础知识印象更深刻，还能充分发挥自己的想象力，不妨让学生自己组织，当一次小老师，适当的角色转换可以让师生互换位置，体验新鲜感，大大提高了教学效率。

二、提高教学能力，提升专业素养

高中文言文相对而言教学内容很难，文言文在日常生活中的运用也不常见，教师在课堂上对学生有效性的引导需要具备较高的文学素质，因此，提高教师的文言文教学能力、提升其专业素养尤为关键。

语文教师要具备深厚的文言修养和扎实的古代汉语功底，名人轶事旁征博引、名篇名句信手拈来，拥有对教学的内容满腔热情、满腔爱，这样提高文言文能力事半功倍。曾国藩说过可以通过高声朗读再加上密咏恬吟，反复练习，在下笔写诗的时候自然就会才思泉涌，写成的诗自己读起来也觉得琅琅可诵，可见教师也可以通过诵读文言、感悟文化的方式来提高文言素养，认真研读并熟悉教材，发现其特征。教师可以利用汉语得天独厚的朗读特质有效地提高语文课堂教学效率，指导学生通过阅读文言作品去沉淀语感，在感受文言作品的精神境界时逐渐内化为自己的情感，在这个过程中教师的文言专业素养大幅提高。教师也应该利用课余时间提升自己，比如观看名师视频课、名师的公众号、专业类的著作和报刊杂志等，多参加线下的集会、论坛和讲座，积累教学经验，长此以往，教师的文言素养和专业能力都得到了提高。

三、提高提问质量，实现教学与问题的合理搭配

提问是一门科学，也是一门艺术。一个有价值的问题，能激活学生的思维，可以让学生学会思考，让学生领略到世界的广阔，问出一个能激发学生探索欲望的问题，不但活跃了一节课，而且学生也有可能就此学会如何拓展思维。钱梦龙老师认为“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，因此，每位教师只有认真钻研提问的水平，提高提问的质量，才能真正做到提高教学质量。

提问是问题设计中最主要的一个环节，不过，语文教学中如果整堂课都在提问和解决问题中度过也是不利于突出教学重点的，因为有些问题是不需要用提问的方式进行教学的。问题的设计在文言文课堂显得尤为重要，教师可以在关键处设问，关键处是指理解课文思想内容的关节点，往往是那些牵扯到课文主题和重要观点的词句，教师如果能够抓住这些关键词句设计出一个整体性的问题，就能培养学生的归纳能力，并揭示中心。关键处既可以是学生已经学习过但是却模棱两可的知识点，也可以是新产生的语文知识难点。例如在讲《劝学》一课时，教师提出“所‘劝的是什么学？”、“它针对怎样学习提出了什么观点？”这个问题就是在课文的关键处设问，引出“学习要达到目标必须勤于积累、持之以恒、专心致志”中心知识点，如此教学，有利于学生养成反思问题、探索问题、解决问题的良好习惯，培养学生的研究性学习的能力。

四、结语

综上所述，为了改善高中文言文沉闷的教学现状，提高课堂教学效率，本研究在此基础上提出了问题教学法在高中文言文教学中的应用策略。教师在高中文言文课堂教学中应注重教师的引导性和启发性，比如教师可以灵活的转变教学方式，加强学生的参与，教师也要提高自身的文言素养，丰富知识储备，课堂上科学合理的提问，实现教学与问题的合理搭配，从而培养学生的学习兴趣，提升高中文言文课堂的教学效率。

参考文献

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