基于翻转课堂的病理学信息化课程设计与应用

王晓燕

[摘           要]  伴随着国内教育改革进程的不断深化，现阶段我国的病理学课程的教学水平也得到了显著提高。但是在新课改大趋势下，传统的高校病理学教学模式早就已经不适应新时期信息化的教学要求，如果没有进行及时整改，会给病理学信息化课程的教学质量造成严重影响。为了提升病理学课程的教学质量，对翻转课堂在病理学信息化课程中的重要性进行了简要论述，并针对当前病理学信息化课程教学中存在的问题给出了一些有效建议，以供参考、借鉴。

[关    键   词]  翻转课堂;病理学信息化;课程设计与应用

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0188-02

翻转课堂（Flipped Classroom），所谓的翻转课堂式教学就是以先进的计算机与信息技术为前提，学习者在家里利用计算机或者互联网平台进行学习并掌握知识之后，将课堂转变为教育者与学习者进行知识互动与交流的空间，学生将在家里学习过程当中总结出的问题和疑惑以及各类知识的运用等在课堂中进行师对生及生对生之间的交流，以此来提高整体的教学效果。相比其他类型的课堂教学模式，翻转课程则是以视频教学的方式为主，所以它本身具有明显的动态化、直观化的特点，能够把原本无趣、僵化的教学内容运用视频的方式来将教学中的重点与难点进行集中化处理，让学生能够在有限的课时内学习到更多的知识和技能。

由于我国长时间地处在应试教育的大环境下，许多高校教师在进行病理学教学过程当中仍然沿用着传统、落后的灌输式教学模式，学生如果长时间地处在这种被动的学习模式下，会逐渐地产生各种厌学或者畏难的负面情绪，这对培养学生的课程素养以及调动学生的学习主动性是极为不利的。而将翻转课堂教学模式引入到课堂教学当中后，不但能将整个课堂教学氛围变得活跃起来，师生、生生之间的互动越发频繁，课堂的教学质量也得到了质的提高，这对构建高效课堂具有极为重要的意义。那么要怎么样才能够在病理学教学当中发挥出翻转课堂教学模式应有的作用与价值，就成为当前亟待解决的难题。

一、在病理学教学中运用翻转课堂的重要意义

病理学作为一门交叉性强、内容复杂的基础课程，它是针对病患机体的不同的形态、不同的功能以及代谢等方面的变化来对疾病进行概括与研究的一门学科。相比较其他课程，病理学是医学教育里的重要组成部分，学习难度较大，除了内容抽象与复杂以外，其学习过程也更加枯燥。如果教师仍然沿用以教师为教学活动主导的“填鸭式”教学，只会导致学生的学习兴趣受到影响。而且处在该阶段的学生他们思维活跃而且具有明显的好奇心与个性化，喜欢在信息化环境中进行学习。所以教师在进行病理学教学的过程当中，应当要将课堂的主动权交给学生，并且把病理学中的内容和学生的个性特点融为一体，在满足学生理论学习的基础上，扩展和提高学生的思维及实践能力。而将翻转课堂教学模式引入病理学教学当中，能够为学生构建一个良好、和谐的信息化学习氛围，提高课堂的互动性，使学生能够在一个轻松、高效的环境中提高自身的临床实践能力，实现学以致用的目标。

教学分析

以“局部血液循环障碍——血栓形成”为例来对翻转课堂教学模式进行探讨、分析，并按照任务驱动以及问题引领作为前提对病理学信息化课程设计并应用。

“局部血液循环障碍”这一部分内容是整个病理学总论里的核心内容，因此在章节编制上也较为靠前。正常局部血液循环不仅是人体生理机能的重要保障，而且还是细胞正常新陈代谢的前提条件。“血栓形成”是该部分内容中的第三小节，由于该部分内容是整个章节的重点与难点内容，许多学生向教师反映说该部分内容过于抽象而且学习难度大。按照现阶段课程标准，血栓形成的成因是整个课程的关键与难点，所以必须要采取一些科学、合理的方式来对该部分内容进行系统化分析与讲解，这样才能够循序渐进地培养和提高学生的课程学习兴趣，让学生自觉、主动地加入课堂学习活动当中，以此来强化学生的自主学习意识以及相互协作能力。让学生在一个良性的学习氛围当中观察并掌握判断血栓性疾病的能力，帮助学生构建正确的生命觀与价值观，在培养学生医学核心素养的基础上养成正确的工作态度。

二、设计与运用

（一）课前——翻转课堂并温故知新

教师首先要把学生当前要完成的学习目标以及学习任务、教学内容相关的案例、精心制作完成的微课视频等内容上传到班级的微信公众号、QQ空间以及其他的网络平台当中，让学生进行下载、学习。学生只需登到相应的学习平台当中就能够将所需要的数字资源下载到自己的移动设备端当中，利用碎片化的时间进行反复的学习与观摩。比如说在讲解血液循环这一部分内容的时候，学生可以将教师上传好的微课内容下载下来进行循环、反复的观看，来对人体血液循环的知识进行温习与回顾;也可以让学生在平台中下载血栓形成的微课视频以及相关的课件资源来做好课前预习。而且师生之间也能够利用即时在线的功能进行交流、互动，学生在学习过程当中出现一些难以理解的题目、内容，可以将其截图，或者复制的方式发送给教师。学生也可以利用互联网的高度便捷性来对问题进行自行查找，和其他同学进行线上互动来讨论教学过程当中涉及到的临床案例，这对于激发学生的自主学习意识、强化学生的主观能动性具有重要的促进作用。

（二）课中——任务引导并进行能力培养

教师可以将整个课程的三个知识点概括出来（形成血栓所需要的条件、血栓的类型及生成过程、血栓对机体所造成的影响），并将这几个部分的内容设成不同的学习目标。随后教师运用分组学习模式把学生分成不同层次的小组，引导学生自主学习，同时允许学生在多媒体网络互动教室自主学习的过程当中，可以和组内的成员以及其他小组的同学进行交流、探讨，并完成学习目标与任务。

1.学习任务一

教师将形成血栓所需条件的微课内容向学生进行播放，因为血栓形成的条件较为复杂，如果依靠文字与图表是难以达到教学效果的，所以教师可以运用FLASH动画的方式来将血栓构成条件进行细致、动态的表现，让学生能够直观地进行了解。随后在分组案例讨论环节当中可以要求每组都设置一个组长来将讨论的结果在课堂上进行交流，并由教师来对各组学生的讨论结果进行客观评价。学生在接受这种学习模式之后不但可以提高自身的学习能力与思维能力，而且还能够强化自身的语言表达以及分析能力，这对深化学生的核心素养具有重要意义。除此之外，还能够在潜移默化的过程当中激发学生的临床学习兴趣，为今后观察病情以及医患交流打下坚实的基础。

2.学习任务二

由教师带领全体学生到实验室里利用显微镜来观察血栓切片，然后再利用多媒体辅助教学设备向学生播放血栓形成的3D动画，将教师制作的微课课件导入课堂中共同进行分析、探讨。在交流与讨论结束时每个小组可以选出一位小组代表来采取角色扮演的方式为该部动画片进行配音，以此来调动整个班级的学习氛围。学生在这个学习过程当中能够顺利地把视觉、思维、语言表达等部分进行融合，这对提高教学效率、优化学生的记忆力具有良好的效果。

3.学习任务三

教师可以把血栓给机体所造成的影响制作成一个趣味性的小游戏，以此来对学生的实际情况进行了解与掌握。此外学生也必须要按照分组学习的方式共同合作将游戏完成。通过这种方式不但可以提高学生的动手实践能力，而且还能够培养学生的团队协作意识。当学生顺利将游戏通关之后，会在界面上弹出一个“世界血栓日”的选择框，然后教师再用鼠标点击之后就会弹出一个关于血栓的公益宣传片段，该片段中所讲述的内容是关于如何在临床工作当中预防血栓以及关于血栓的危害等，在帮助学生扩大知识面的同时还能够深化学生的职业自信心与自豪感，为后续的教学拓展做好相应的准备。

（三）课后——巩固交流与拓展提升

当教学工作完成之后，教师可以利用网络教学平台的便利性将一些在线测试、课程评价以及一些具有拓展功能的活动发布出来，同时鼓励学生在平台上与教师进行全方位的互动与交流。而教师也可以利用信息化技术针对学生在答题或者互动过程当中所暴露出的问题，制订策略来帮助学生，从而提高整体的教学效果。当学生在测试完成之后教师可以与学生共同来对测试的结果进行评价，并从中总结出答题的技巧与方法。学生也可以积极、主动地把自身对课程内容的观点或者不同的意见向教师进行反馈，这对强化学生的交流水平是极为重要的。

三、效果反馈及教学反思

将翻转课堂教学模式引入病理学教学过程当中进行信息化课程设计与应用，不但可以调动学生的学习热情，而且还能够利用先进的虚拟技术来将原本枯燥的病理学内容变得立体化、动态化，同时还能够将一些细节内容进行放大或者慢动作处理，让学生能够直观地理解并掌握病理学知识。此外，翻转课堂的运用除了能够将LED智能型生物显微镜图像采集、Flash动畫以及在线游戏等新型教学模式引入课堂教学中外，还可以把多元化的课外实践活动引入课堂当中并与信息技术相结合，把整个教学过程变成一个具有人文气息的教学环境，让学生明白自身所担负的责任和义务。

综上所述，想要在病理学教学当中发挥出翻转课堂的作用与价值，教师除了要把“生本理念”渗入到每一个教学环节以外，还必须要与学生的实际情况相融合，将翻转课堂教学模式融入到课前、课中、课后当中，在培养学生信息化意识的同时让学生能够将病理学与信息化技术进行深度相融，为构建高效课堂做好准备。

参考文献：

[1]刘占国，王文清.信息化教学环境下病理学理论课与实验课的并轨教学模式[J].中小企业管理与科技旬刊，2017（12）：124-137.

[2]赵世龙.高职高专病理学网络课程建设与应用的思考[J].中国矿业大学，2018（3）：155-168.