目前高职师范院系实践教学存在的问题及原因分析

周秋玉

[摘           要]  教育改革影响到师范类专业的教学，对高职的师范院校而言，需要进行深入的优化改革。高职院校师范院系的实践教学有别于其他高职院系专业，高职层次的师范类专业的实践教学需要更重视教育技能的培养，同时也不能忽视、轻视学生综合能力和素养的培养。该院系专业的实践教学主要可以分为认识自身岗位、进行技能训练、拓展素质、实习这四个环节，力求培养出理论与实际结合能力强、综合能力优秀的高素质人才。从高职师范院系的教育特点出发，分析目前高职师范院系在实践教学中存在的一些问题及其原因。

[关    键   词]  高职;师范类专业;实践教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0150-02

自新课标颁发，各类院校在课程结构、教学内容、教学实施、课程评价、教学管理等诸多层面不断进行着改革优化。高职院校的师范类院系的办学、教学都不同于其他专业，实践教学的改革也不能简单照搬各种现代的教学模式、教学方法，要从自身的情况出发灵活借鉴、运用，但就目前多数高职师范院系的实践教学实况来看，存在着多方面的问题，尤其是一些偏远地区，教师自身水平有限，高校改革不彻底等都是造成这些问题的原因。因此，需要从专业自身特点、办学实情出发，对实践教学中存在的问题进行针对性改变，才能满足国家对该专业教学要求和社会对该类人才的要求。

一、目前高职师范院系教学实践的特点分析

高等职业学校中的师范院系不同于师范教育或职业教育，就当今情况而言，具有以下具体特点：（1）具有专业性、职业性的教学目标。高等师范职业人才除了需要有职业道德和职业素养，更需要有全面、熟练的专业知识和技能，即职业和专业教育的融合。因此院系的培养目标是培养能适应时代要求的具有职业能力的专业教师;（2）注重理论与实践相融合的教学体系。职业教育注重工学结合，为了实现在有限时间内做到这一点，师范院系的教学强调理论与实践的一体化教学，注重教学内容、教学实践二者相融合，并采用小组合作学习等教学方法，构建一个理实一体化的教学体系，快速提高学生掌握基础知识及应用于实践的水平和能力。

自2015年起，师范生想要获取教师资格证书，也需要参加统一的教资考试，对整个的师范教育界的影响较大，本也对教师资格证改革制度对该院系实践教学产生的影响做分析研究。

对师范类专业，我国陆续出台了教师资格考试等制度，并在不斷进行修改。就高职院校而言，主要是培养中小学、幼儿类教师，一般而言，获取教师资格证后才能进行学科教育工作，师范院校的优势在于虽然不再是满足一定条件即可直接申请证书，但专业系统的学习依然可以帮助他们在知识、技能、综合素质等层面高于非师范，因此考教师资格证较其他考生容易许多，更容易在毕业后从事教育教学工作。

但是，学生在紧张的时间内进行考试和专业学习，一定程度上增加了他们的学习压力。另外，高职院校如何权衡专业教育和考试二者的内容交叉、时间安排，也影响着学生的学习和考证，如何进行科学的实践教学，培养出考的教资格证又拥有较好从业水平的学生，是当今高职师范院系需要去思考和解决的问题。

二、目前高职师范院系实践教学中存在的问题及原因分析

（一）实践教学目标不明确、内容不明晰

受传统教学观念、教学方式的影响，一些教师很难在有限的课程时间将实践教学与理论知识融合进行教学，一方面是自身教学能力的问题，一方面是教学理论、教学设备等的落后，例如一些偏远地区受经济制约，依然没有多媒体等现代教学设备，因此教学依然停留在以讲述、板书为主的教学形式，这些制约因素都使得先进的教学理论没办法有效施行。

当然，除了受条件制约，高职及教师自身对教学改革的懈怠、不重视更是阻碍实践教学有效进行的恶性原因。而如今普遍存在的并不是上述两个层面的原因，而是由于教师在实践教学中，因不能较好地将理论教学融合在实操中进行教学，高职该院系又受到层次和教育资源分配的制约，即使教师十分重视实践教学，并积极进行实践，依然不能忽略环境制约，因而容易出现教学目标不明确、实践教学内容不清晰等问题，而这些不完整、不完整的教学计划会直接影响教学质量，很可能忽视或轻视了某一方面的培养。

另外，教师职业素质培养也是实践教学的一个重要方面，好的老师、好的学校教出好的学生，人处理、思索事情的能力很大一部分来自经验，教学是一个言传身教的事情，师范学生从专业学习中获得的经验会成为影响他们从事该领域工作的直接的、基础的处事方式、思考方式，因此积极的教改和明确的教育目标、清晰的教学内容，能够帮助学生理解我国教育改革的现状、方向、目标和意义，并于自我意识的反思中掌握和创新教学理念、方法，这一点是十分重要的，而如今实践教学中却普遍存在这一问题，那么只会起到巨大的负面影响。

（二）实践教学体系不完备，教学内容设置不科学

一个教学体系的完善是多方面的，也是十分复杂的。就目前师范院系实践教学的体系完善程度而言，虽然很多高职院校在努力进行建设，体系日渐成熟，但依然不够完备，特别是教育见习、试教等重要的实践环节，实践教学安排不足或质量低下，另外，在教学效果分析等环节，也不够科学和系统化。就目前的高职办学情况而言，一般会采用一体化的教学体系，但体系的完善也受到教学实施和学生自身因素的影响，因此不完备的教学体系会使实践教学质量降低。

在实践教学内容方面，教学内容设置不科学同内容不明晰一样，会影响师范人才的培养质量。高职师范院系的课程以学科教育、教育科学为重点，从以往的专业培养向职业培养倾斜，因此一些院校在设置课程时，往往会降低人文素质等综合素质、能力方面的培养。现在我国提倡的并非培养职业化的人才，而是具有高素质的专业人才，不科学的内容设置可能会培养出教学技能优秀的学生，但在人文素养、综合能力等方面会比较欠缺。教学体系体现在方方面面，其完善也是多方面的，因此本节不做赘述。

（三）教学管理不到位

教学管理包括平时的管理和实践教学管理等方面，管理对象包括学生和教师等多角色。如今很多高职院校师范院系的实践教学管理存在一个缺陷，即强调管理学生，而轻视对教师的管理，如轻视对教案、教学实际情况的管理，或评价系统不完善，这些对教师管理的不完善会影响多方面工作的正常展开。对于教师管理的忽视的原因体现在激励、监督机制等方面的不完善。实践教学教师的能力、态度、工作情况是对实践教学质量直接产生影响。当然，上文提到对教学目标不明确、对新教学理念缺乏科学认识等因素，也间接造成教学管理不完善，教师无法站较高视野上认知和培养学生的实践教学能力。

当然，对于学生的管理也有可以提升的空间。对学生的管理是体现在方方面面，无论是技能实训、试讲、职业竞赛等重要环节，还是在学生的身心、生活等方面，都要给予适当的帮助和管理，帮助学生健康成长、全面掌握知识技能。如要求学生完成与学习内容匹配的实践考核，如实习鉴定、毕业汇报等，教师要及时认真负责地给出考核意见。日常的教学指导、生活关心也对学生产生积极的影响，能够帮助教师了解学生的具体学习情况、构建良好的师生关系。

（四）实践教学评价体系不完善

目前高职院校师范院系实践教学的评价机制，侧重于最终的评价，强调结业效果、就业率等方面，而较为忽略形成性的评价，即对教育实习等每个分支阶段的评价。这样的评价体系是不科学的，会忽略学生在学习过程中的各种成长和存在的问题，例如忽视学生人际交往能力、思维能力、创新能力的培养。

同时，对教师的评价系统也存在尚需改进的地方，这不仅不利于教师自身的成长，也不利于专业教师团队的建设。具体表现在课程评价单一，对记忆类的知识考核较多，对实践效果的考察少，缺少口试等方面。对此，应该从全局着手，构建控制、考评、反饋的整体体系，各个环节相互促进、牵制，全面提高实践教学的质量。在考评方面明确基础、正确的评价观念，然后建立形成性评价为侧重点为导向的评价体系，注重评价体系的全面性、可操作性，并制定详细的评价指标。

（五）相关教育政策的影响

20世纪末，随着一系列关于职业教育的会议的召开，提出了一些教育发展方针，高职教育得到快速发展，办学规模、招生规模不断扩大;而自2006年十一五规划中教育事业规划的通过，指出职业教育要更重视人才质量的提高，近年来，则指出要重视实践技能和综合能力的教育。总的来说，政策的变化使高职的人才培养向着更全面的方向发展，但政策与实施依然存在很多冲突，使教育改革进程缓慢、困难重重。

首先，当今过多的政策干预会影响学校自主、特色的发展，影响自身对市场的研究和相应的教学规划。其次，一部分政策缺乏理论研究的充分依据，高校往往需要根据自身实情进行再研究，但又受限于政策干预，不能较好实施。而一些政策缺乏整体性、长远性的考虑，政策的独立存在会与其他政策产生矛盾。政策缺乏前瞻性，没有较好地考虑高职院校的发展，政策快速更改，使高校的人力物力被浪费。而注重政策宣传，却忽视政策的可行性转化，也使政策流于形式，只给高职院校增加了桎梏，却没有实效性的帮助。

另外，从大众和企业的角度观察，高职师范教育依然不被看好与重视，这与政策宣传等也有间接的关联。例如缺少激励政策，使高职师范教育的宣传工作和自身教学科研工作不断地被边缘化。

综上所述，目前高职师范院系实践教学依然存在多方面的问题，问题的成因也是复杂的。本文因调查对象、方法等方面有限，存在很大的局限性，为了能够培养出高质量的人次，解决自身存在的问题，必须结合院系的实际实践改革情况，进行针对性改进。希望本文的分析和建议能对相关的院校、老师能有所帮助，为其提供有用的参考。

参考文献：

[1]刘业文.教师资格考试制度改革视角下高职师范教育面临的问题与建议[J].教育探索，2018（4）：79-82.

[2]黄作喜，陈发军，肖小君，等.教师资格认定方式改变后师范生的技能培养[J].内江师范学院学报，2015（11）：76-79.

[3]林红.对高职师范类专业实践教学之思考[J].现代教育科学，2015（3）：70-73.