线上线下混合式教学模式的探索与实践

董艳杰 陈碧芬 刘艳

[摘           要]  以仪器分析课程为例，分析该课程目前的教学现状、教学资源库在线上线下混合式教学的建设与应用。探讨该模式下项目化的教学设计、具体实施过程、课程考核方式以及取得的成效和反思。实践表明，线上线下混合式教学模式的实施有效改善了课程的教学效果，提高了学生的学习成绩。

[关    键   词]  混合式教学;教学设计;线上线下

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0088-02

近些年来，随着科学技术和教学改革的发展，传统教学方法已不能满足学生个性化学习与发展的要求，教师的教学面临着新的挑战。混合式教学是把线上的学生自主学习与线下传统教师当面授课相互结合的一种教学模式。混合教学模式越来越多被各个学校应用到教学中。

仪器分析课程是我校应用化工技术类、环境检测与控制、工业分析检验、生物制药技术等专业的核心课程，对该专业学生的职业技能和职业素质培养起重要的作用。该课程作为一门专业性和技术性都较强的课程，需要较强的理解和动手操作能力。但课程中涉及大型仪器一般都比较贵重，因此仪器分析的实验室并不是每天开放，导致部分学生不能熟练操作仪器，影响学生的学习效果。为此，我们以仪器分析课程为例，结合目前的授课现状，构建线上和线下混合式的教学模式，借助微知库平台，把传统的以教师授课为主的课堂教学与线上学生自主学习有机结合在一起，旨在激发学生的学习兴趣和提高学生的学习成绩，使学生有效掌握仪器分析中大型仪器的使用方法及理论知识，更好地服务于教学。

一、教学资源库在混合式教学中的建设与应用

近些年来，移动互联网、物联网、云计算等信息技术的快速发展，智能手机、电脑等已经成为大学生生活中不可缺少的组成部分。电子邮件、微信、QQ、微博等为大学生提供了一个很好的交流平台。在这种背景下，网上在线学习平台等新型自主学习模式也受到众多学习者的青睐。教师的教学和学生的学习不再局限于课堂，学生可以随时随地使用学习各种资源，掌控学习进度，进行个性化学习。因此，基于网络的专业教学资源库应运而生。近年来，我国有多个专业申报和建设了专业教学资源库，许多高职示范院校和大型企业参与了专业教学资源库的建设和使用。专业教学资源库秉承“开放、合作、共建、共享”的理念，汇聚了国内众多高职院校，以资源共享为宗旨，顺应“互联网+”的发展趋势，创造优秀的资源，构建现代职业教育教学体系。工业分析技术教学资源库中仪器分析为其中的一门标准化课程，给我们的线上教学提供了大量的素材，也为线上线下混合式教学提供了基本保障。教师可在该微知库平台上创建课程班课，可以上传或者删除资源，并在线布置作业、测验，发布消息。学生可利用手机客户端、笔记本电脑等完成教师布置的任务，可以观看视频、动画、图片、课件等资源。同时学生也可以发布提问、写笔记、做作业等。该平台操作简便，不受时间、空间的限制，容易得到推广。

二、仪器分析课程在线上线下混合式教学过程中的实施

（一）项目化的教学设计

面向混合教学的课程设计，是构建混合式教学的首要条件。首先要根据每个专业的人才培养方案，确定具体的培养目标、面向的岗位角色、职业能力要求等制定各专业的仪器分析课程标准。在课程标准中要明确课程的性质、设计思路和定位，合理设置该课程的教学目标，确定好课程教学项目和课时的具体分配。在选择课程内容时，要了解学生的生源构成和现状，可以设置若干个实际工作项目。本课程所选的工作项目来源于石油化工、材料化工、精细化工等行业的生产过程。以行业中的化学检验工、质量管理人员为角色，立足于滿足企业的实际需要，同时结合本专业现有的设备情况，以典型的日用品、食品以及化工产品质量检验为案例，确定水溶C100中维生素C分析，苯甲酸的结构鉴定，白酒中甲醇含量分析，自来水中钙、镁含量分析，牙膏中氟离子含量分析5个主项目，每个主项目分成几个任务和子任务，各子任务之间既互相独立又互为基础，以此实现学生职业技能的提高与知识结构的改进。各项目的开展按照从简单到复杂的顺序，后面的项目可进一步拓展前面项目的知识与技能，并进行深化，从而使学生的知识和能力得到巩固与提高。由于这些项目的确立是以项目为载体，可以激发学生的学习兴趣，后续的教学过程中都是以这些项目为载体展开的，项目化的教学设计为混合式教学模式提供了一定的基础保障。

（二）混合式教学过程的具体实施

以仪器分析课程中的“项目三白酒中甲醇含量分析”为例，通过QQ群让学生到微知库平台中观看相关内容，做好预习工作。让学生制定白酒中甲醇含量分析的学习方案，学生带着问题搜索相关的网络教学资源，观看相关教学视频，阅读教师预先上传到教学平台上的教学课件、电子教案等。课上通过任务一让学生制定白酒中甲醇含量分析的学习方案，学生分组讨论相关的问题，教师对讨论的方向进行适当把握，并对学生提出的问题进行解答。这种方法也是培养学生自主学习的重要方式。然后教师通过教学课件、视频告诉学生目前测定甲醇的含量可以采用气相色谱法。学生看到气相色谱仪的相关图片，了解其用途，加深印象;任务二中采用动画、视频、教学课件等方法让学生掌握白酒中甲醇含量方法以及气相色谱法的相关知识和原理，为后续的测定打下基础。特别是一些比较难懂的仪器的原理和知识可以通过动画展示出来。结合教师所讲授知识点，课后给学生布置作业，每组三人，每个小组选取一份作业进行讨论，找出作业中存在的问题并进行改正。每组选择一份作业拍照上传至课程资源平台，教师可以通过平台对作业进行点评、批改，下次上课时可以进行分组讨论。任务三甲醇的测定中，由于学生对仪器不熟悉可能会导致损坏仪器设备，我们可以通过仿真软件让学生了解具体的操作流程及注意事项，然后学生进行实际操作，这样可以避免一些操作失误，提高学生的学习效率。任务四中数据处理及含量分析与评价，可以让学生自己查阅资料确定具体的处理方法并以线上作业的形式发布到平台，然后教师对线上的作业进行打分评价，并记录到期末成绩中，这样增强了学生的学习主动性。线下教师通过课件、电子教材等总结分析与评价方法，指出学生的问题所在，学生学起来更加轻松。

（三）混合式教学模式的课程考核方式

线上线下混合式教学模式保留了传统教学中教师对教学的主导作用，并不是完全摒弃传统的教学方式，而是将传统教学方式与互联网信息技术相结合，充分发挥学生学习的主动性和创造性，提高学生的学习能力和知识掌握的水平。在这个过程中，对课程的考核形式也提出了新的要求，仪器分析课程的考核方式由三部分构成。其中在线考核成绩占35%、平时考核成绩占25%、期末考核成绩占40%。其中在线考核成绩的具体内容为课程视频占25%、作业测验占25%、提问讨论占15%、访问时长占10%、考试占25%。学生可以通过线上课程自由掌控学习进度，对一些较难理解的知识点、不易熟练掌握的技能点，能够通过线上课程反复学习，不断提升理论和技能成绩。

平时考核成绩主要考察学生的出勤情况、作业、课堂表现、平时测验、项目完成情况等。期末考核成绩占40%，可采用“闭卷+开卷”的方式组卷进行考核，对阐述、解释、定义之类的题可采用选择题方式进行，教师做好这类题目的试题库，进行电脑编程，学习者以机考形式进行理论考核。开卷考核主要立足于应用理论知识解决实际问题的策略、方法等。

三、线上线下混合式教学模式的成效

（一）有效提高學生的学习成绩

仪器分析课程教学实施线上线下混合式教学模式，不仅缩减了教师的教学时间，减轻了教学负担，还有效提高教学质量和教学效率。尽管目前总体课上学习时间减少，但学生理论知识掌握得更加牢固，实验操作技能也有了很大程度的提高。2016年，学生仪器分析的平均成绩为72分，2017年我们开始尝试混合式教学模式，学生的平均分提高到79分，2018年和2019年学生的成绩分别为81分、86分。这主要是由于学生可以通过线上课程自由掌控学习进度，对一些较难理解的知识点、不易熟练掌握的技能点，能够通过线上课程反复学习，不断提升理论和技能成绩。此外，教师对线上线下的教学模式也将线上学习作为考核指标纳入总评成绩，强化学生线上自主学习，实现课程知识点的翻转学习，学生通过课前在线自主学习、课堂知识内化、实践环节技能提升，使学生各环节的成绩明显提高。同时，学生成绩逐年提高，这说明教师对混合式教学的运用能力也逐年提高。

（二）学生在技能比赛中获得奖项

通过线上线下混合式教学模式的运用，学生的实践能力和创新能力也在不断提高，2017年、2018年、2019年我校学生在浙江省高职高专工业分析与检验技能大赛中连续三年获得了一等奖的好成绩。

（三）学生满意度分析

为了了解学生对线上线下混合式教学模式的满意程度，我们做了调查问卷，调查问卷显示，95%的学生认为在线学习能提高学习兴趣，80%的学生认为在线学习能加强与老师的互动，93%的学生认为在线学习能提高自主学习兴趣，对线上线下混合式教学的满意度达到了94%，这些数据表明混合式教学模式的运用均得到了学生充分的认可。

四、线上线下混合式教学模式的反思

为期一年的线下线上混合式教学中虽然取得了一定的成绩，但是也发现了一些问题。

（1）由于线上教学的需要，学生课上允许使用智能手机和电脑，但是，由于学生人数较多，教师上课时监督不到位，自律性比较差，主动性不强的学生，会趁机看电影、打游戏或者做其他和上课无关的事情，导致教学达不到理想的效果。（2）由于教师平时任务量比较繁重，教师在录制微课、动画制作时花费大量的时间和精力，教师很难权衡工作，存在部分教师忙着微课录制，导致没有更多的时间准备线下的教学，部分教师忙于线下教学，而不能更好地录制微课，所以制作出的一些微课质量比较差，学生用起来不感兴趣，部分学生视频开着，只为了完成线上学习，而没有真正理解线上学习的内容，背离了线上教学的初衷。

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