信息化教学模式下高职课程改革研究

刘婷

[摘           要]  随着信息化技术的发展，无论是人们的生活、工作还是经济，文化政治等领域都越来越多地倾向于信息化技术的变革，当然教育行业也不例外。在高职院校的课程改革进程中，尤其是针对化学实践教学的改革过程中，信息化教学模式的注入让改革的深度和广度都进一步加深。为了研究信息化教学模式下高职课程改革的具体情况，以天然药物提取分离技术为例，分别从高职课程改革的必要性、改革的方式和改革的意义三个方面对信息化教学模式下高职课程改革进行论述，从而让高职院校在化学实践操作等试验课程方面的操作更贴合社会和企业的实际需求，让学生更加具备职场的综合竞争能力。

[关    键   词]  信息化教学;高职课改;天然药物;提取分离

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章編号]  2096-0603（2020）03-0082-02

如大家所知，教育信息化目前是国内外教育行业被关注的热点内容，也是教育界未来发展的重点方向，同时也是近些年来教育改革的显著趋势。目前很多专业在教学过程中一改往常的传统教学模式、教学内容和考评体系，加入信息技术的运用，从而实现更加高效、优质、科学的教学模式，课程内容更加多元化，从而促进高职学生综合能力的提升以及职业核心竞争力的提高。天然药物提取分离技术是我校高职药学专业的一门专业基础课程，属于理论加实验的类型，对学生未来的职业技能和专业能力起到至关重要的作用，是一项在制药领域最为基础以及应用范围非常广的基本技术，因此，利用现有的条件以及教学手段，通过信息化技术来设计相应的教学内容和教学方向，以此提升学生的学习能力和学习效果，让高职学生通过信息化教学模式的课程改革更加适应于未来职业岗位的真实需求，这是高职教育发展的必然趋势。

一、高职院校天然药物提取分离技术课程教学改革的必要性

首先，通过了解发现，目前很多高职院校的学生在学习天然药物提取分离技术课程时由于教学方式过于传统，主要采用老师面授的方式，利用板书、PPT等辅助教学工具进行实验原理和操作流程的讲解[1]，让学生觉得非常枯燥乏味，无法提高学习的积极性和效率，所以使学生对课程产生排斥的心理，觉得无聊、难学，从而导致教学效果不理想。其次，针对目前很多高职院校的生存发展来讲为了扩大生源会采取多途径的招生方式，学生的来源也比较广泛，有些通过自主招生报考，有些通过成人自考[2]。而且学生的类型也不尽相同，有些是高中毕业的学生，有些是应届或者历届的中职毕业生，还有一些是社会人士，如退役的士兵、在职的员工、失业的工人等[3]。因此由于学生类型的不同，接受的教育程度不同，自身的学习经历和学习能力也都不尽相同，尤其是针对像天然药物提取分离技术这种对化学基础知识有一定的要求，实验操作技术有一定的经验，且内容相对较为专业的课程来讲对学生的基础和学习能力都有一定的要求，所以传统的教学模式在教学效果上存在的问题也比较严重。再加上课程本身的内容就比较抽象，难以理解，再以老师灌输式的方式进行授课，使学生学习缺乏自主性和积极性，所以教学效果并不理想。此外，除了以上种种很多高职院校的毕业生还反映过在学校期间对天然药物提取分离技术试验课程的掌握程度上印象并不深刻，不能清晰熟练地记忆操作步骤以及注意事项。或者有些学生在校期间能够顺利地完成该门课程的实验操作和考核，但离开学校走向工作岗位后对该门课程试验操作的记忆就比较模糊，不能够很好地应用于实际的工作过程中。因此，这些问题的出现就急需更加新颖科学的教学模式来改变课程的现状，那么信息化的教学模式能够很好地解决这些问题。

二、信息化教学改革的意义

（一）丰富教学资源，以教师为主体转变成以学生为主体

目前传统的教学模式主要是以一对多面授的形式进行教学，所以课堂的主体是老师。但这种一对多的形式并不能很好地满足所有学生的需求，因为高职院校的学生学习情况、学习背景、学习能力都不尽相同，所以不能够实现有针对性的个性化教学，而且教学资源也比较单一。而采用信息化教学方式一方面可以有针对性地进行个性化教学，利用信息化平台给每一个学生推送适合他的学习内容，查缺补漏，从而实现以学生为主体的高效率学习。另一方面教学资源更加丰富，利用多媒体、视频、软件、网站、微信等信息技术渠道添加到辅助教学过程中，增加了教学的趣味性和学生学习的积极性，也减轻了老师的负担。

（二）培养更优秀的人才

当今社会的发展已经从工业化变革到信息化，信息技术时代已经普及到人们的生活、工作、学习等多个层面。当今这个时代的教育也应该是创造性、创新性教育，因此，高职院校的课程改革也应该具有这个时代的特征，朝向这个方向去努力，才能够培养出社会和企业需要的创新型人才。以往的教学都是以知识灌输为主要形式，而现代化的教学应该是加强学生自主学习能力、举一反三能力、知识的合理运用能力，而不是以往的死读书，读死书。所以信息化技术的应用可以让学生对知识的运用更加活学活用，让学生在知识体系建立的基础之上将知识转化为生产力和实践能力，从而创造出属于自己的知识结构网络，这样才能更加适合社会以及企业对员工的要求，增加综合竞争能力。

（三）增加社会与学校的联系，让学生更适应于职场

信息化教育的高职院校可以更加贴合社会和企业的实际需求，让知识理论基础更加贴合实际应用，而不是纸上谈兵。目前社会以及企业需要的人才是具备实践能力的人才，企业每培养一个人才需要消耗的财力、物力是企业支出的很大一部分，因此企业为了能够降低运营成本，更倾向于那些实操性强，具有工作经验或者实践经验的人才。高职院校的毕业生即便没有工作经验，但在信息化教学模式课改的大环境下，可以优化教学模式，增加教学的实操性和落地性，让学生更加认识到企业和社会的真实需求，更加了解到进入社会和企业后工作的具体内容和操作流程。如在一些药厂，利用提取和分离技术对中草药原料的成分进行分离和提纯的过程中，老师就可以通过信息化3G技术把药厂生产过程中的每一个流程进行实景拍摄，互动，让学生在课堂上就能真实地感受到实际的工作环境，从而更好地与社会和企业接轨。

（四）提高学习效果

高职院校课程改革中信息化技术的应用，尤其是在实操性课程中的应用，如天然药物提取分离技术等实验性课程中利用多样化的教学模式，实现线上与线下相结合教学，一方面减轻了老师备课的负担，另一方面也增加了课程本身的趣味性和实效性。老师通过一系列线上的辅助工具让学生能够轻松直观了解到实验的现象、操作流程和注意事项，以及一些错误的，有危害性的操作等。因此加深记忆，提高学习效果，也让高效的教学更加符合现代学生对教学模式的新要求。

三、信息化教学改革的方式

（一）利用微课辅助教学

在天然药物提取分离技术的课程中，首先要求学生要对实验的原理以及实验所需的基本操作器材以及器材的使用方式和注意事项有详细的了解，同时对实验的操作步骤能够清晰。目前由于高职院校课时安排比较紧张，像天然药物提取分离技术这类型的实验课程基本需要占用4～8个课时的时间，理论讲解再加上实验操作，而如果在实验过程中每个步骤都需要学生亲自来操作的话可能利用的课时数远远不止这些课时数量，所以通常在实验之前很多的准备工作已经有实验助理老师提前准备好，一些不重要的步骤也会参考省略掉，因此学生在上完课程后可能无法真正地理解整个实验的操作流程和机理。因此采用信息技术的方式，利用网络微课堂提前在微信群中对该门课程实验操作过程中重点的知识内容和操作步骤以及实验的原理进行讲解。这样不仅仅有助于学生提前预习思考，而且还可以提高教学的效率，另一个方面也能促进学生的理解和掌握。

（二）利用超星泛雅的网络平台辅助教学，从而激发学生的学习兴趣

针对天然药物提取分离技术这门课程，教研组利用学习通学习网络平台，老师提前分享该门课程的基础理论知识，尤其是可以提前录制关于实验操作的视频，让学生可以在网站上搜索相关知识，提前看实验操作视频，熟悉操作流程和药品以及实验器材的注意事项，方便后续操作更流畅和顺利。同时还可以起到反复复习的作用，在考试前或者参加工作后如果有需要都可以登录网站反复学习，让知识得到延续。不仅如此，网络平台还可以给学生提供一个很好的交流和提问的平台，学生如果对课程知识有任何疑问，不懂的都可以通过这个平台向老师提问，也可以在同学之间进行互动式的交流分享。

（三）多媒体教学让学习更高效

在传统的课程教学过程中老师往往采用面授的形式，利用板书、教材、PPT等形式进行教学，但对于天然药物提取分离技术这类比较抽象、实验性较强的课程单纯凭借课堂的面授讲解，仅仅借助教材等辅助教具可能没办法让学生理解透彻，因此可以利用信息化技术采取多种渠道的教学方式来科学合理地教学，如在教学过程中利用线上虚拟化操作平台，利用视频进行实验操作的讲解，让学生更加直观地了解实验现象和操作方式，有助于学生更好地理解和记忆。

四、总结

信息化时代的高职教育课程改革主要是呼吁利用现代信息化技术手段，让学生的知识获取途径更多，效率更高，充分激发学生学习的积极性，同时让学习内容更加贴合实际应用，从而有利于未来职业发展。以高职院校的天然药物提取分离技术课程为例，传统的教学方式显得枯燥、死板，且不能够真正地契合社会和企业的真实需求，很多高职学生无法在工作中合理地利用学校的知识以及操作技能，很多需要在企业中二次学习，无法做到真正的工学结合。因此，信息技术的加入，一方面让学习效率更高，同時增加社会与学校的联系，让学生更适应于职场。再者，丰富了教学资源，以教师为主体转变成以学生为主体，也增加了人才的培养。真正做到为社会创造人才，为企业输送优秀资源的目的，也让高职教育更上一个层面。

参考文献：

[1]范源华.信息化教学与传统教学方式有机结合进一步提高教学效果[J].中国现代教育装备，2012（18）.

[2]蒋丹，陈静，武双.成果导向下的生物化学课程教学改革研究[J].生命的化学，2016，36（5）：730-734.

[3]王莹.化学信息化教学体系的设计[J].辽宁师专学报（自然科学版），2017，19（2）：17-18.