高等师范写作教学现状与应对策略

文禄林

[摘           要]  当前高等师范学校的写作教学，在课程设置、教材选用、师资配备等方面，都明显存在诸多问题，必须进行大力改革和创新，切实突出其师范性特征，从人才培养目标入手，加大实践教学力度，真正实现与小学语文一线教学紧密结合，提升学生的语文核心素养，从而实现专业化人才培养的终极目标。

[关    键   词]  高等师范;教学现状;应对策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0078-02

湖南幼儿师范高等专科学校（以下简称“湖南幼专”）于2013年5月由原湖南桃源师范学校与原湖南常德师范学校合并升格而来，是1999年中师“并轨”之后升格为大专的学校之一。湖南幼专（目前，此类冠以“幼儿师范”字眼的高等专科学校全国共有数十所）除学前专业外，其实重头是小学教育专业（5年制与3年制并存，且均属全科型），同时还开设有语文教育、数学教育、英语教育、音乐教育、体育教育、美术教育、科学教育、信息技术教育等多个专业。

一、写作教学现状不容乐观

近五年以来，笔者主要从事小学教育（包括语文教育）专业的写作课程教学，对其中存在的一些问题深有认识。

首先，课程设置欠科学，没有按照分层次、分阶段的原则进行合理设课。其中，语文教育专业开设有基础写作、实用写作、小学作文教学三门课程，较为合理;小学教育专业只开设有基础写作，且仅为一个学期，如果是新生班，除去军训及节假，实际则不足30课时;学前教育专业除了开设有幼师常用文体写作，没有较系统的写作理论教学;其他专业则根本不开设写作课程。

其次，师资配备严重不足，工作量计算不够合理。作为一个拥有近八千名在校生的专科学校，真正承担写作教学任务的老师仅有4人，基本上每位老師要承担六七个班级的写作教学，工作压力非常大;同时，学校在工作量的核定上也缺乏合理性，一个学期需要批改作文6篇/次，只计算8课时（相当于一分多钟要批改一篇作文，但批改要求却并不宽松）。导致老师都不愿意上写作课，积极性不高。

再次，在教材的征订和使用上也欠考虑，多半还在使用普通高校中文专业的通用教材，与小学教育专业实际不相匹配，导致教学内容空对空，学科化、程式化严重。

最后，实际教学效果欠佳。2018年下学期，写作课题组组织了一次对校学生、近年毕业生及小学一线语文老师的问卷调查，从反馈的结果来看，对写作教学的评价并不太高。此外，笔者曾对自己任教的6个毕业班（全科型）学生进行过一次摸底调查，毕业后有意愿从事小学语文教学的学生平每个班居然不到十分之一！

综上种种，老师怠教，学生厌学，情况确实堪忧。

二、写作教学改革及应对策略

教学改革是一项复杂而艰辛的工程。其实，在强化写作课程教学的实践性、凸显小学教育学科的师范性方面，学校及写作团队的成员一直在积极地应对，也取得了一些初步的成绩。2017年下学期，写作团队参加湖南省第二届微课大赛，获得高教组三等奖;指导学生的原创作品《班歌》，曾被省教育电视台采访并在新闻中报道播出;连续四年作为唯一的专科学校赛队参加湖南省大学生写作竞赛，屡屡获得二、三等奖，深受主办方肯定。但这些成绩并不能代表全体学生的真实状态，也无法掩盖整体教学方面的严重不足。

为了确实改变现状、提升教学效果，在学校的部署与助力下，湖南幼专的写作教学团队集思广益，励精图治，从多方面进行努力尝试，形成一套较有实效的应对策略。

（一）致力课题研究，走出去、请进来，与小学一线教学“硬接轨”

2018年6月，写作团队申报的市教育专项课题《高校写作教学与小学语文教学结合策略研究》成功立项，并与常德市卫门口小学结成对子，成立高小联合课题组，与一线小语文教师进行合作研究，制定完善了“聆听小教的声音”系列活动方案并逐步实施。

首先，大胆地“走出去”。课题组成员多次深入小学进行专题交流和研讨，开办讲座、观摩教学研究课、评课，并组织学生代表参与其中，回校后再与班上同学分享交流，相关情况还分别在市、区教育局官网及湖南省教育新闻网进行过报道。2019年3月19日，湖南幼专小教学院组织了90名小教专业学生及部分语文教师前往观摩常德市第六届小学语文教师素养大赛，学生反映受益匪浅。

其次，热情地“请进来”。课题组及学院不定期邀请小语教师或相关专家来学校给学生进行专题讲座，让学生充分了解小学语文教学的发展形势和基本状况，掌握现代教学理念及方法技巧，或聆听新时代小语教师的成长策略等，逐步奠定良好的职业信仰。

（二）合理取舍教学内容、改变教学方式方法，实现高校教学的“软着陆”

“语文教育的核心是作文”，而作文教学的核心首先在于教学内容的选择，其次是教学方式方法的运用。

在教材的选择上，尽量选用国家精品课程小教版的写作教材。从2017年上半年开始，我校采用了尹相如主编的《写作教程》第2版作为小教专业教材，遵循教材本身“以写为主，以讲促写，读写结合，讲练一体”的教学理念，并根据教学对象和课时分配合理取舍教学内容，在课堂教学过程中，尽量多地运用小学实际案例，或者进行有效的“演学”，即以学生片断插教的方式进行教学，让学生从“会学”变为“能教”。同时，配合教材“纸质文本+数字化资源+课程网”的立体化呈现方式，改变原来一味说教的传统教学方式，充分利用现代信息媒介和手段进行教学。建立微信学习群，为学生提供零距离的交流平台，实现及时的互评共赏;教师则利用微群分享学习资料或“下水作文”，或通过个人的微信公众号推介分享学生的优秀作品等，极大地激发学生学习写作的兴趣，也促进了师生、生生之间的有效沟通。

（三）加强教育实践指导，让学生与小学教学親密接触

按照惯例，每一届学生都只有一次教育见习及实习的机会，而且时间都比较有限。为了确实让每一个学生都能在教学实践中真正有所收获、有所成长，学校对此项工作给予重视，精心安排实习工作，带队老师兢兢业业，试讲、听课、评课、总结，不厌其烦，充分到位，其他任课教师也都带任务下到小学随班听课，积极参与指导。这其中，全体写作教师及其他语文教师起到了举足轻重的作用，无论是学生教案的编写还是教学语言的运用，都做到了悉心指导，可谓是无微不至。

另外，从2019届的毕业生开始，原来的“毕业论文”改为“毕业设计”，从毫无创意的文章写作变成专业性很强的综合设计，要求学生完成一份课时教学及片断教学的学案编写，并且，片断教学还要制作教学课件、录制教学视频，这在很大程度上加强了对毕业生教学技能与专业素质的检验。在学生离校前至顶岗实习的几个月内，负责指导学生毕业设计的教师，又手把手地教学生从零开始，逐步制作、全过程地完成对写作能力与教学能力的大考查、大促进。可以肯定地说，相比以前的毕业生，他们的水平完全提升了一个境界。

（四）运用“大写作观”视野，实现写作教学的立体化

写作是一门基础课，其人文性、综合性和实践性不言而喻，而写作教学的目的，就是要培养学生具备足够的自身写作能力以及从事小学语文阅读与写作教学的能力，因此，高等师范的写作教学必须要有“大写作观”和立体化的教学理念。

首先，按照小学教师专业标准的要求，小语教师应该具备良好的阅读能力、写作能力、口语交际能力，这是语文综合素养的主要体现，而高校的写作教学，则正是对学生个人语文综合素养的全面培养。当然，高校的写作教学也并非一个独立的存在，它与其他的相关课程（如教师口语、普通话、现/古代汉语、小语教法以及各种文学史）是互为补充、相辅相成的关系。每一位相关课程的教师，其实也都是写作教学的实践者，写作教学可以渗透、融汇在各相关学科的教学过程中。

其次，作为学校写作课程设置的制定者，必须依据教学对象学科、专业、年级的差异，对写作课程的教学进行分学段、分层次地开设，避免单一化、模糊化。

再次，写作教学作为一门人文性极强的学科，要注意在教学中渗透思想、情感、道德的教育，践行“立德树人”的教育宗旨，实现“课程思政”的高效果。

最后，作为网络环境下的高校写作教学，要充分发挥“互联网+”的助学作用，运用信息化手段，拓宽教学平台、拓展学习空间，加强学生的实践比重，引导学生进行即时性的网络互评交流，有效地将写作教学延伸到课堂之外，这样既能减轻教师机械式批阅作文的繁琐与压力，又能促进学生的主动学习，提高教学效果。

总之，高等师范的写作教学应该突出其师范性特征，无论是课程目标、内容还是教学方式方法，都应该与小学语文教学有机衔接，以“产出导向”为原则，为学生今后能教语文、教好语文奠定坚实的基础。湖南幼专的写作教学改革正在路上。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准（2011版）[M].北京，北京师范大学出版社，2012-01-01.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.

[3]尹相如.写作教程[M].2版.北京：高等教育出版社，2016.

[4]尹相如.写作新视野：我的大写作观[M].昆明：云南科技出版社，2013.

[5]梁中杰.现代基础写作学[M].成都：四川大学出版社，2015.

[6]梁彦玲.新视野下高校写作教学的思考与实践[J].写作，2017（1）：40-43.

[7]鹿义霞.“大写作观”视野下的高校写作课程创新教学[J].应用写作，2018（1）：40-43.