高职“双师双能型”BIM专业教师职业素养与能力的现状与反思

彭子茂

[摘           要]  为了推动高等职业教育的发展，国家格外重视“双师双能型”教师的培养，确保教师同时具备专业的理论知识和时间能力，可以实现教学实践与动手实践的融合，来强化教学质量，提高高职人才的培养效果。简单阐述高职“双师双能型”BIM专业教师的要求，深入分析“双师双能型”BIM专业教师职业素养与能力现状，提出相对应的改进措施，为相关工作者提供参考借鉴。

[关    键   词]  “双师双能型”;BIM专业教师;职业素养;能力现状

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0028-02

一、引言

在现代建筑领域，BIM技术的应用日渐广泛，推动了建筑行业的改革与发展。但就目前我国的BIM技术发展现状来看，相关的技术人才短缺严重，严重阻碍了BIM技术的发展。为了解决这一问题，很多高职院校都加强了BIM技术相关专业的人才培养工作，同时也对相关BIM专业教师的职业素养和能力提出了更高的要求，因此，研究分析高职“双师双能型”BIM专业教师职业素养与能力的现状与改善策略具有重要的现实意义。

二、“双师双能型”BIM专业教师实践能力的构成要素

（一）所教专业的理论水平与实践水平相一致

BIM技术作为建筑行业新兴的一项技术，在我国的行业应用尚处于发展阶段。近年来，国内的高职院校才开展了相关的教学课程，并没有相关的成功案例可以借鉴，而相关的课程体系和培养方案尚不完善。基于此背景下，BIM专业教师应当具备BIM技术相关的理论知识能力以及扎实的实践教学能力。在开展BIM技术教学过程中，可以在教授学生理论知识的同时，实现实践与理论结合的教学，实现知识与技术的融合，可以大幅度地提高课堂教学质量，为我国建筑行业培养出符合要求的BIM技术人才。而这一过程中，对BIM专业教师的综合能力提出了更高的要求，不仅需要有丰富的BIM实践经验和动手能力，而且还要不断接受BIM相关的新知识、新观念，来丰富自己的理论知识，更好地开展高职教学活动。

（二）教学实践能力与动手实践能力相融合

对“双师双能型”的BIM专业教师而言，最基本的条件就是具备熟练的动手实践能力和职业技能，要求教师在开展教学的过程中可以胜任BIM相关专业的工作，同时其教学能力和创新能力也能够满足教学的本职工作要求。BIM专业教师在教学实践过程中，不仅可以实际动手完成相应技能的传授，还能对学生进行实践指导。因此，此类教师必须具有BIM专业相关的岗位技能证书，同时还具有创新教育能力。

（三）懂得行业规律，具备行业管理能力

所谓懂得行业规律，就是指BIM专业教师必须了解BIM行业的管理规律，具备一定的管理企业能力，可以在教学过程中对学生的相关知识完成教学，还能丰富学生的管理经验。BIM专业教师通过对BIM行业的深入了解，并结合自己的教学过程，可以逐步地提高学生的理论与实践能力，提高课堂的教学质量。

（四）完善课程设计，强化教育科研能力

“双师双能型”的BIM专业教师，还需要具有较高的教学能力，可以结合自己的专业技术能力以及所教授的课程领域，结合高职院校学生的实际特点以及需求，对课程进行优化设计，突出BIM教学的优势和特色。同时教师还需要不断提高自我的教学专业能力，更新教学理念，总结出一套符合BIM教学要求的课程体系，培养出符合祖国建筑行业要求的BIM人才。

三、“双师双能型”教师实践能力的现状研究

对于现代高职院校而言，在培养学生的过程中，不仅要求学生在理论知识层面上达到相关专业的要求，还需要重视学生实践能力的培养，确保其可以胜任相关专业的岗位工作。而“双师双能型”教师是完成这一教学目标的关键。但就現阶段很多高职院校的师资力量来看，仍未做到实质性的改变，主要问题体现在以下几个方面。

（一）“双师双能型”BIM专业教师的相关管理不完善

对于高职院校而言，在开展BIM专业过程中，所选用的“双师双能型”BIM专业教师，必须打破传统学历等方面的限制，将重点工作放在教师的实践能力和教育工作能力方面。除了对BIM专业教师的相关专业技能证书进行评定外，还需要借助技能展示、比武等形式，对其实践能力进行考查，确保其满足“双师双能型”教师的综合能力要求。但是就目前很多高职院校的“双师双能型”BIM专业教师来看，在认定过程中仍存在评定标准不清晰，管理制度不严谨等问题，导致BIM专业教师与普通的专业教师没有差别，理论知识达标，而在技能实践方面距离满足“双师双能”的要求有着较大的差距。

（二）“双师双能型”师资建设实效性不足

当前高等院校应当清楚地认识到，在短期内想打造一个符合要求的“双师双能型”的BIM专业教师是不可能的，单纯地依靠证书或者挂职锻炼，“双师双能型”BIM专业教师的实践能力是无法满足当前相关标准要求的。高职院校不仅需要与建筑领域技术领先的企业展开深度合作，结合学院的实际情况，促进教师的专业实践能力提高，还需要长期坚持该项工作的开展，以逐步提高BIM专业教师的综合素质能力。

（三）“双师双能型”教师培养方式与途径较为单一

当前，很多高校的BIM专业教师大多拥有丰富的教学经验，在教学能力方面满足“双师双能”的要求，而且他们只需要通过短期的教学培训，通过结业考试，就可以达到相应的教学能力，但是在专业实践方面仍存在较大的缺失。虽然很多高校已经意识到这一问题，并采取了一定的措施来提高BIM专业教师的能力，但是在培养方面不仅缺少和相关企业的沟通，而且在教学过程中存在重理论，轻实践，缺少技能教学的问题。很多教师在挂职企业后，几乎没有实践能力，且大多作为一种考核项目，流于表面工作，难以达到真正提高BIM专业教师实践能力的要求，也导致很多教师并不符合“双师双能型”教师的要求。

四、提高“双师双能型”BIM专业教师职业素养与能力的措施

（一）完善“双师双能型”BIM专业教师的资格认证制度

对BIM专业教师的资格认证，高等院校应当建立完善的制度，严格把控准入关，切实确保相关教师不仅具有全面的理论知识，而且还要具备丰富的BIM实践能力。例如可以将教师参与建设的BIM建筑工程项目情况、数量以及成果作为“双师双能型”BIM专业教师的主要资格认证标准之一。

此外，高职院校还需要重视教师的教学能力，确保其在教学过程中可以实现教学与实践相融合，可以将学生的课堂知识与BIM在建筑行业的实际应用结合起来，培养学生分析和解决实际问题的能力。高等院校可以在此过程中，可以跟踪符合要求的“双师双能型”教师的课堂教学情况，通过相关课程的教学提高教师的实践教学能力。

（二）完善相关的运行制度体系

1.营造氛围

为了推动“双师双能型”BIM专业教师的全面发展，高校应当在学校内部营造良好的“双师双能”教学氛围，例如专题讲座、座谈会等，在提高教师思想认知水平的同时，让BIM专业教师可以丰富自己的理论知识，提高职业素养能力，满足“双师双能型”BIM专业教师教学的要求。同时，教师还应当完善相关的制度，设定有关的考核目标，通过奖罚来约束行为，确保自己可以主动调整知识结构，转变教学理念，朝着“双师双能型”的方向发展。

2.外聘专业人才

为了优化当前高等院校的BIM专业教师队伍，院校还需要重视外部专业人才的引入。首先，完善高校的人才引进方法，在政策上向具有“双师双能型”的教师倾斜。其次，还要充分依靠兼职教师的作用，逐步提高兼职教师的教学能力，并结合BIM专业的发展需要，聘请具有丰富经验的技术人员、管理人员到校指导学生参与实践工作。最后，学校还要定期邀请一些BIM领域的专家到学习开展专家学术讲座，给教师答疑解惑，提高教师的技术水平和理论知识能力，拓宽BIM专业教师和学生的知识面。

（三）完善“双师双能型”BIM专业教师的激励机制

当前，我国的“双师双能型”BIM专业教师在薪酬福利待遇方面，与普通的教师并无明显的差别，一定程度上影响了此类教师的工作积极性，导致其缺乏职业发展动力。为了改善这一局面，高等院校应当为“双师双能型”BIM专业教师营造良好的工作环境，在物质上，给予薪酬增加，福利待遇奖励等激励，区别于普通的教师，鼓励他们不断成长和学习;在精神上，各级领导还需要加强对“双师双能型”BIM专业教师的关注度，树立先进的模范，增强其职业荣誉感。

（四）加强校企合作

为了不断提高“双师双能型”BIM专业教师的技术和知识水平，高等院校还需要与政府、企事业单位加强合作，优选一批符合要求的专职教师去企业进行锻炼，帮助其了解BIM行业最先进的知识和技术，来丰富“双师双能型”BIM专业教师的教学能力，提高其实践教育能力，为祖国培养出符合社会经济要求的BIM专业技术人才，实现校企的双赢。

此外，高等院校还需要鼓励教师主动地参与到各种企业项目当中，通过不断积累实践工作经验，来提高教师的实践教学能力，确保BIM专业教师从单一教学人才朝着“双师双能型”的人才转变。

五、结语

综上所述，随着社会经济的发展，各行各业对专业人才的需求量也越来越高。对高职院校而言，如何培育出符合社会发展要求的人才，是整个学校教学的最终目的。本文针对BIM专业技术领域的教学模式展开了深入探讨，对当前“双师双能型”的BIM专业教师的能力進行分析，找出其中的不足，并提出了对应的解决方案，提高了“双师双能型”的BIM专业教师的综合素质能力，提高了课堂教学质量，推动了建筑行业的高速发展。

参考文献：

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