金融综合经营时代财经类高职院校人才培养的改革创新研究

杨艳 王辉

[摘           要]  在金融发展全球化、消费需求升级、信息技术高速发展等多种力量的共同推动下，中国金融业已经进入综合经营的新时代。首先对财经类大专学历的人才需求进行了分析，并深入剖析了当前人才培养存在的问题。在此基础上，提出了以实现高质量发展为目标，以推行成果导向教学模式为主体，以深化产教融合为途径，以优化信息化教学为手段的立体化改革策略。

[关    键   词]  金融综合经营;高职教育;人才培养改革

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2020）03-0016-02

自美国《金融服务现代化法案》正式通过以来，综合经营成为全球金融业变革的重要趋向。我国从《金融业发展和改革“十二五”规划》中明确提出“继续积极稳妥推进金融业综合经营试点”，再到《关于规范金融机构资产管理业务的指导意见》的落地，不难看出，综合经营已成为我国金融体系的客观存在。目前，绝大多数大中型银行、证券公司和主要保险公司都已通过开展交叉性金融业务，跨行业跨市场开展综合经营。同时，一些互联网企业也纷纷涉足金融领域，凭借技术和数据上的优势构建了涵盖银行、证券、保险业的综合化金融平台，拓宽了金融行业的边界。

然而，在过去较长一段时间内的分业经营、分业监管的金融管理体制下，我国金融综合经营面临严峻挑战，其中综合经营人才匮乏也成为亟待解决的问题之一。

一、金融綜合经营下财经类大专学历的人才需求分析

金融综合经营对不同层次的金融人才提出了不同的要求，就财经类高职教育所输送的金融业基层人才而言，在适应新经济发展的过程中由于知识基础、综合素质、教育年限等方面存在先天不足，因此，在金融综合经营的趋势下，调整财经类高职院校人才培养战略迫在眉睫。

（一）人工智能倒逼基层岗位缩编

调查显示，2017年五大国有商业银行的员工人数缩水共2.7万人。其中，前台岗位与后台技术岗人员截然不同，前者大幅减少。此外，从前台岗位人员的细分看，柜员人数减少，营销岗位及个人银行岗位需求反而上升。由此可看出，凡是标准化的工作未来很可能被人工智能所取代，这传统金融业在消费升级的背景下，为更好地应对行业竞争及提供更优的金融服务而作出调整。

（二）新金融复合型人才需求与日俱增

随着大数据、云计算、区块链、人工智能等信息技术在金融土壤里生根发芽，新时代金融行业结构变革和技术变革呼唤新金融复合型人才，这就要求做到两个方面的复合：第一，行业结构变革重构传统金融机构的价值链和经营模式，呼唤掌握传统金融与互联网金融的知识结构复合型人才;第二，技术变革碰撞出互联网思维的火花，呼唤掌握金融营销与IT技术开发应用的技能结构复合型人才。

（三）注重科技应用能力

不久的将来，基层金融人员的工作将实现线上化，机器将客户的消费、社交、缴费、娱乐、出行、信用等数据收集并进行量化分析，金融工作者根据所形成的用户画像进行精准营销，推荐适合的金融产品。因此，需要具备金融数据统计分析能力和科技应用能力，通过网络触达客户需求和服务。

事实上，金融科技创新推动下的金融综合经营模式既是我国金融产业的挑战也是机遇，培养一大批适应新经济要求、营销能力强、具备综合素质能力的创新型、复合型、应用型金融人才，已经成为金融企业的共识。

二、财经类高职院校人才培养的问题分析

站在新的历史起点，如何认识新时代财经类高职教育的主要问题，进而不断推进教学改革，是加快财经类高职院校高质量发展必须着力解决的根本问题。具体而言，财经类高职院校人才培养的问题表现在以下三个方面。

（一）人才培养偏离需求，专业与产业脱节

当前许多财经类高职院校未考虑金融结构转型升级与市场需求情况，使人才培养目标与实体经济脱节，进而导致课程体系的设置不能与金融行业和经济生活的实际发展同步，导致毕业生的素质和知识结构与市场需求不匹配，培养的财经类高职人才业务能力和社会适应能力差，最终形成就业困难的局面。

（二）课程体系严重趋同，重理论而轻实践

财经类高职院校各专业的课程体系基本上按公共课、专业基础课、专业核心课、专业技能课、选修课等构建。首先，公共课基本上相同，专业课和选修课则因专业不同而不同，但整合深度不够。其次，随着信息技术的发展，金融创新以前所未有的速度不断突破，然而大部分院校“双师型”教师长期脱离行业实践，专业课教学盲目与普通本科相比，倾向于金融理论的传授，忽略学生对金融内在逻辑的理解，忽略了学生实际操作能力的实践性教学课程建设，实践课程体系未形成常态化。

（三）课堂教学手段陈旧，信息化效果不佳

一些高职教师在实际教学中始终沿用传统的“填鸭式”方法，由于高职学生学习基础薄弱，以PPT为主要手段的“单声道”的课堂教学模式不利于学生积极性、主动性的调动。目前高职的信息化教学改革，信息化教学手段仅限于微课、慕课、翻转课堂等的简单应用，没有经过合理的教学设计，使信息化沦为“虚无工具”，为了信息化而信息化，致使信息化教学的效果大打折扣。

三、金融综合经营时代财经类高职院校人才培养的改革路径

（一）全面推进成果导向教学模式改革

当前金融综合经营的行业背景下，人才培养链条的源头——培养目标规划就出现了与行业需求脱轨的现象，而且从前文分析可知，其他各个环节也或多或少存在问题，这必然导致教育高质量发展的存在先天漏洞。因此，漏洞既然是系统性的，解决之道唯有改革，而推行基于成果导向的教学模式正是推进高职院校内涵建设和持续健康发展的有效方法。

成果导向教学模式“反向设计，正向实施”的过程需遵循“五步走”策略。第一步，立足国家经济发展方针，根据国家、社会、行业、产业、学校定位以及以人为本地结合学生个体发展的需求确定人才培养目标。第二步，根据人才培养目标制定毕业标准，毕业标准应当具体描述学生毕业时应该掌握的知识和具备的能力，比如学分标准、证书标准，实习标准、技能标准等。第三步，根据各类毕业标准分解为可量化、可落实、可检测的指标点，前两步均为定性描述，而这一步为定量描述。第四步，建立专业课程体系，所设课程应当与所设定的指标点相互呼应，前者是课程开设的依据，而后者是指标点实现的路径。第五步，进行教学评价，教学评价既是毕业标准达到与否的证明，同时也是教学内容实施的结果。因此，教学评价不能脱离毕业标准的要求，反过来要监督和约束教学内容的实施过程。

（二）拓展产教融合的深度和广度

现阶段职业教育面临着校企合作乏力的困境，主要表现为企业参与职业教育的积极性不高，校企融合不深，难以形成合力。针对上述问题，本文提出了提高产教融合的深度和广度的基本策略。第一，学校和企业双方均以开放的、与时俱进的理念来建立以利益共同体、文化背景融合为主要特征的长效合作机制，学校主动以领军企业为依托，服务主业，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与合作。第二，立足真实的就业岗位，校企双方共同制定适应金融职业发展需要和岗位要求的专业发展规划和人才培养方案，并根据区域产业发展趋势和企业技术标准作出一定的科学预测，建立市场变革的动态调整机制。第三，校企双方合作开发工学结合的理论与实践一体化课程体系和教学与实训整合式实习基地，实现“理论+实践”“课堂+岗位”“实习+就业（创业）”的全面结合。

（三）提升信息化教学的科学化

职业院校要提升信息化教学的科学性和有效性，必须从革新观念、创新方法、创新载体和创新评价等四个方面入手：第一，从学校层面应当革新观念，改革教学模式，明确信息化教学的主线和方向，积极创造优质的信息化教学条件，引导和激励教师灵活地安排教学活动。第二，教师注重教学方法的创新，课前引导学生通过网络进行预习和思考;课中的讲解将文字、图片、音频、视频结合起来通过作用于学生的感官;课后也可在线上加强课外交流和辅导，实现师生良性互动。第三，教学载体也不限于网络实训室，应当充分利用智能手机APP、网络在线工具、微信小程序等信息技术手段，提高学生的学习兴趣和课堂参与度。第四，创新教学评价手段，通过技术手段实现课堂现场评价和线上评价相结合，学生自评互评与教师评价相结合，知识掌握程度评价、学习态度评价与能力形成评价相结合，注重及时督促并公平、公正地对学生进行考核。

四、结论

中国金融业已经进入综合经营的新时代，培养一大批适应新经济要求、具备综合素质能力的复合型应用金融人才，需要财经类高职院校实施以实现高质量发展为目标，以推行成果导向教学模式为主体，以深化产教融合为途径，以优化信息化教学为手段的立体化改革策略。

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